基于方言習得方式促進小學生英語口語提升的探索和實踐

蔡佳佳

【摘 要】

學習英語的口語過程中我們可以用方言習得這種方式去促進我們的口語，我們從方言的習得方式中找到一些促進小學英語口語的提升策略，能夠借鑒著這種方法在英語課堂和活動中發揮作用，那么會讓我們的學生學習英語更輕松更有效，也能使我們的英語教學往我們所希望的地方發展。

【關鍵詞】

方言習得 英語口語 情境 創造性

筆者所在的店口鎮中心學校非常重視孩子的英語口語，每學年都會抽測每個學校每個年段的口語。以前的口語我們抽測的內容都是課本的朗讀和課本單詞的朗讀以及和抽測老師的日?？谡Z對話。去年下半年我們改變了形式——讓幾個孩子自己組成小隊，運用學過的知識編對話，時間三分鐘左右。當我把這個消息告訴孩子們后，他們一臉的愁，因為他們想不出情境，更無法把已經學過的知識點輸出。我也在反思我自己，對于這一問題，我應該做怎樣的教學改變促進口語教學水平呢？

英語在當今社會已經作為公民整體素質教育的重要組成部分，曾經有一時間刮起學習英語的大潮。偶然間看到一篇文章《像學母語一樣的學習英語》，還列舉了12條學習英語的建議，我也在思考著：真的可以像學習母語一樣學習英語嗎？

當然也有很多小學英語的學習還停留在傳統的模式上，灌輸式的教授孩子聽、說、讀、寫，甚至于語法結構等。所以很多“啞巴英語”這個詞匯就這樣產生了，很多學生他會考試但是就是不會用。所以小學階段的口語尤為重要。

我們孩子一生下來第一種學習到的語言就是方言，他是一種沒有任何限制，在自然的情況下學習到的語言。多聽多用模型去模仿，隨著年齡的增長你自然而然的會創造性的使用這種語言和人去交流。如果能用這一方式去學習口語，那孩子不僅覺得輕松，而且能自然而然在合適的情境中運用。所以，筆者進行了以下的實踐和探索。

一、課前兩分鐘進行歌曲、兒歌啟蒙，在積累中完成對語言的感知

曾經有幸看到《不能錯過的英語啟蒙》，里面講到的英語啟蒙其實和我們方言習得的方式是一樣的，它要培養語感，對一種語言有感覺，那就要多聽。方言習得里學習蘋果，大人會對孩子講這是蘋果，蘋果，孩子頭腦中就會建立蘋果的模型，等到語言機制發展成熟，就會自然輸出蘋果這個詞。所以英語學習也可以借鑒這種方式，聽兒歌也好，聽故事也好，唱英語歌也好，我們就要培養孩子對英語的純感覺。每周一歌進行英語啟蒙第一步。語感啟蒙，從歌曲入手

比方：T：Hello，I have a good friend。Do you know？出示Monkey的圖片

One day，three monkeys at home，they are jumping on the bed。They are very happy。

然后教師把語感啟蒙《Three Little Monkeys》的完整歌曲視頻放給孩子們聽Three little monkeys

Three little monkeys jumping on the bed。

One fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed?！?/p>

Two little monkeys jumping on the bed。

One fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed。”

One little monkey jumping on the bed。

He fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed?！?/p>

孩子們邊聽邊做動作，結合手部動作，邊做邊念兒歌。

這是在教授動物這一課時提前讓孩子聽的歌曲，我們不需要孩子知道這首歌曲里 每一個單詞的意思，也不需要孩子一下子就會唱這首兒歌，我們這是要讓孩子多聽原版兒歌，動畫片，故事音頻，因為這些都是積累英語語音信號、訓練韻律節奏和語感的有效途徑。孩子的聽力辨音能力、聽覺記憶能力有了，才有可能聽得懂別人說的是什么。所以我盡量會找一些和本課時相關的歌曲、動畫片片段、故事音頻片段在課前放，讓孩子練耳，課后有興趣的孩子還可以繼續聽。

二、不急于輸出，在聽力和情境對應能力的基礎上進行

小寶寶剛開始學習方言，媽媽每天對他說話，剛開始對大人的話語是沒有反應的，但是后來漸漸懂得了“爸爸媽媽”的意思，在聽到“爸爸媽媽”后能看著父母或者手指著父母。再發展下去，寶寶會開口慢慢說“爸爸媽媽”。寶寶慢慢長大，他會試著和大人一點點聊天，有時他的回答可能是一個詞，慢慢地可以自己造句甚至創造性的使用方言。所以我在想小孩學習方言他有一段時間是“積累期”，語言習得的過程是潛意識里發生作用，那我們可不可以把這一過程運用到我們的英語口語教學中呢？

所以每課時的設計就要求教師能夠創設真實的，貼近學生實際的情境。這樣孩子最喜歡學的內容是在他喜歡的情境里，能夠和他交流，有用的東西，對于像方言一樣在寬松，愉悅的環境中習得英語就有共同之處了。

三、培養語言的創造性是英語口語習得的關鍵

所以引導學生體會文本，有效的方法是讓學生將情境畫面聲音和單詞、句子對應起來。這樣的情境對應的好處是：當孩子想到的某系場景，而腦子中的這個場景，就是這種表達方式被正式運用的場合，這個積累的過程，也就是英文思維的開展的過程。當孩子能把課堂中學過的語言點轉化為自己的語言，我想這才是我們真正要追求的方向，這才是思維的詞匯，這才是真正的運用。也符合新課標所倡導的：“強調情境創設應具真實性，貼近學生生活實際?！边@樣學生才能身臨其境，結合經驗背景，激活詞匯網絡，靈活地運用所學詞匯。

四、培養語言的創造性是英語口語習得的關鍵

課堂中盡量使用全英語的環境，也是培養學生用英語思維的能力，教師有意無意的要去激發學生用英語思維和解決問題的能力，激活大腦，使學生像習得母語一樣對外部的信息進行接收、加工、吸收、創新。

【結 語】

研究表明，用方言的習得方式100%運用到第二語言的學習上那當然是不可能的。但是在學習英語的口語過程中我們可以用這種方式去促進我們的口語，能夠借鑒著這種方法在英語課堂和活動中發揮作用。任何一門語言的學習都是輸入和輸出的過程，所以說方言的習得過程還是和英語的口語學習有著相通的地方。如果我們能從方言的習得方式中找到一些促進小學英語口語的提升策略，那么會讓我們的學生學習英語更輕松更有效，也能使我們的英語教學往我們所希望的方向發展。

【參考文獻】

【1】不能錯過的英語啟蒙.外語教學與研究出版社，2011

【2】像母語一樣學習英語