低段閱讀教學之淺見

鄧勇

【摘 ?要】

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在低年級閱讀教學中，教師要從學生學習興趣入手，采取容易被學生接受的學習方式，引領學生進行讀書，思考，寫話等等，以拉近學生與文本的距離，提升閱讀教學效率。

【關鍵詞】

小學生 閱讀教學 課堂教學 ?低年級

朗讀是學習語文的主要方式，在低年級語文課堂中得到了廣泛的應用，但是，一味地讀不僅會使學生對所學內容感到簡單枯燥，還不利于學生閱讀能力的提升，而且對于有些課文來說，單靠閱讀而不思考也是解決不了問題的。因此，在低段語文教學中，教師不光要注重讓學生讀好書，寫好字，還要重視對學生觀察，思考，寫話等學習能力的培養，以提升學生的語文綜合素養。那么，在低段語文教學中，如何教學才能使學生的綜合學習能力得到有效培養呢？

一、借助圖畫閱讀，培養學生觀察能力

《語文課程標準》關于低年級閱讀明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。選入統編版低年級語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷，圖畫生動形象的特點，在課堂教學中，教師就可以引領學生從觀察課文中的插圖入手，引領學生展開閱讀，這樣教學，不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，而且也可以把插圖的教學價值落到實處。

如在教學統編版語文一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學習課文之前，教師就可以先引領學生仔細觀察插圖，并說說圖上畫的是什么？他們都有誰？在教師的啟發下，學生們發現了圖上畫的是小公雞與小鴨子，在學生們回答出這點以后，教師可以鼓勵學生進一步觀察，并說說自己有什么發現？學生們在教師的再次提醒下，觀察以后發現：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的;小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的;當學生觀察到這兒的時候，教師再順勢提出：他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對它們的生活會有哪些影響呢？接下來同學們輕聲讀課文，說說讀完課文以后你知道了什么？在學生們進行學習交流匯報的時候，有學生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友;有學生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便;有學生說小鴨子的腳掌劃水特別方便，就這樣，在學生們閱讀的過程中，不僅真正讀懂了課文內容，而且觀察能力也得到了有效的培養。

由此可見，在低年級閱讀教學中，教師不光要鼓勵學生多讀課文，讀懂內容，還要注重把閱讀與課文插圖有機地結合起來，引領學生進行細致的觀察，以使學生的觀察能力能夠逐步得到培養，提升學生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養學生理解能力

讓學生在閱讀的過程中學會思考，學會讀書是閱讀教學的基本目標要求。因此，在低段閱讀教學中，教師可以根據文本內容的特點，提出相關的問題，以使學生在變讀邊思中獲得對文本內容的基本理解與認識，從而使學生的閱讀能力也隨之得到提升。

如在教學統編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，這篇課文主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學這篇課文的時候，教師可以讓學生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內容，然后，再讓學生思考：葫蘆主人說的話對嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關系呢？在教師的鼓勵下，學生們的閱讀也就不再是緊緊停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發展的本質規律上考慮葉子與葫蘆的關系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會吃光葉子，沒有葉子輸送養料，進行光合作用，葫蘆就無法生長的道理。在學生閱讀的時候，鼓勵學生們邊閱讀邊思考，不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且也有助于學生良好閱讀習慣的養成。

在低段閱讀教學，課堂教學要以讀為主，但這并不意味著只是讓學生們機械式，重復性的閱讀，而應根據文本內容的特點，提出恰當的問題，讓學生的閱讀與思考有機地結合起來，唯有如此，學生們對課文的感知理解才會更加深刻，透徹，真正能夠知其然，而且知其所以然，起到顯著的教學效果。

三、邊閱讀邊運用，培養學生寫話能力

關于低段閱讀，《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在閱讀中積累，運用學到的詞語或者句子。對低段學生來說，正是學習語言的最佳時期，對于學生在閱讀中學到的詞語或者句子，教師要注重引領學生在理解的基礎上學習模仿遷移運用，以逐步提升學生的寫話能力。

如在教學統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，課文主要以生動形象的語言描寫了荷葉給小動物們帶來的快樂，表達了作者對大自然景物的喜愛與贊美。在教學這一課時，由于文中2—5個自然段中的段落結構相似，教師就可以利用這些特點，鼓勵學生進行寫話訓練：同學們，在荷葉旁邊，除了小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒以外，還會有哪些小動物們呢？他們會說些什么呢？在教師的啟發下，學生們的想象能力被徹底的激發出來，有的寫到：小螞蟻說：“荷葉是我的小船”;小蚯蚓說“荷葉是我的小床”;小瓢蟲說“荷葉是我的港灣”，就這樣，學生們各種新奇的想象層出不窮，不僅培養了學生的想象能力，而且寫話能力也得到了提升。

在低段閱讀教學中，根據課文內容的特點，鼓勵學生們仿寫，練習寫話，符合學生們認知事物的特點，而且，在這樣的寫話氛圍中，他們會覺得寫話真心好玩，有趣，降低了學生們的寫話難度，促進了學生們寫話能力的提升。

總之，在低年級語文教學中，教師要從學生的心理特點出發，并根據課文的性質，讓學生看一看，想一想，寫一寫，這樣教學，學生們對文本內容的理解就不再是停留在表面，而是在教師的有效引導下學習的勁頭會更足，學習的效果也會更好。