讓小學語文閱讀變「悅讀」

張生梅

小學語文作為一門非常重要的科目，對于培養學生的自主閱讀能力來說，具有非常關鍵的作用。小學階段的閱讀教學，是幫助學生塑造自我的重要階段。好的閱讀教學，能夠充分培養學生的語言能力，幫助學生打好語言基礎。新課標也提出，應當讓學生多讀書，讀好書，由此增加閱讀量，拓展閱讀范圍。但是在傳統的閱讀課堂上，還存在一些問題，如課堂的講解形式仍然是以教師為主，并未重視培養學生的自主閱讀能力。為了改善此種情況，教師應當采用多樣化的教學形式，開啟快樂的閱讀課堂，調動學生的閱讀興趣，切實體會到閱讀的樂趣，并通過廣泛閱讀來提高學生的語言能力與思維能力。

一、編寫表演課本劇，激發閱讀興趣

調動閱讀興趣，完整自主閱讀，是打造“悅讀”課堂的基礎。在閱讀教學中，通過編寫與表演課本劇，就能夠激發學生的主動性，提高閱讀效果。

例如，在教學《三顧茅廬》時，教師就可采用編寫并表演課本劇的形式來帶領學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀的過程中找出文中的主要人物（劉備與諸葛亮）以及涉及到的人物（張飛和關羽），了解故事的走向，此時教師也可提出一些問題，讓學生通過思考問題來把握人物形象，深入了解故事你內容。如劉備是個怎樣的人？諸葛亮呢？為什么諸葛亮會忠于劉備？劉備是怎樣訪得諸葛亮的？課文講述了什么樣的故事？文章的題目為《三顧茅廬》，“顧”是什么意思？為何要“顧”？劉備第三次去拜訪諸葛亮時發生了什么？對這些問題進行深入思考與交流后，教師就可將文章改編成課本劇，如此一來，學生就能夠抓住文章的重點與難點，突出文章的情節，提高學習的趣味性。

對文章進行深入閱讀后，學生可組成小組來合作改編并表演。首先需要編寫課本劇，由小組組長來分工，有些成員負責收集音樂背景，為劇本配樂;有些學生負責準備服裝;文字功底較好的學生可負責改臺詞……成員們各司其職，對文中人物的動作、心理與神態等，都進行了深入的分析與研究，共同合作，由此便構建了“樂學”的閱讀課堂。在閱讀課堂上，故事性較強的文章還有很多，如《臥薪嘗膽》《哪吒鬧海》《狼和鹿》等，這些文章都可融入編寫課本劇的環節。通過改編課本劇，學生的自主閱讀能力能夠得到有效的提升，同時合作能力與創造力也能夠得到有效的培養，這也是實現“悅讀”教學的主要策略。

二、析詞賞句，品文字之味

王安石說：“千錘百煉為一綠”，是咀嚼文字的好例子，這也是學習語文最大的趣味，咀嚼文字需要找出文章的關鍵點，控制難易度，讓學生自己理解，自己掌握。在課堂上，品讀詞句，讓學生在腦海中回顧熟悉的映像，在品讀的過程中更好的理解文字的內容，理解文字背后的故事，由此產生身臨其境的感受。例如在學習《霧凇》時，教師就可引導學生循序漸進的品析詞句。

師：霧凇是如何穿上潔白、銀光閃爍的衣服呢？與你們平時穿的衣服是否一樣？

生：不一樣。

師：哪些地方不一樣？

生：霧凇是慢慢的，輕輕的。

師：那你們是如何感受到的？

生：文中寫道“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

師：那么霧凇穿了多久呢？

生：一個晚上。

師：為了將美麗的“衣服”更好的呈獻給大家，所以她穿的非常認真，穿了一晚上，讓我們通過朗讀來感受這一過程吧。（引讀霧凇形成的過程，“每當夜幕降臨……都是銀松雪柳了”。在朗讀的過程中應重點指導學生讀好“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”。）隨后詢問學生，幾個疊詞在句中發揮了怎樣的作用。

生：“漸漸地”是表示霧越來越濃，“慢慢地”表示霧氣凝結的速度慢，“輕輕地”表示霧氣在凝結的過程中，給人一種輕柔的感覺。

師：“一層又一層地”這個詞語你們是如何理解的？

生：這是霧氣凝結與加厚的過程。

這些內容是本節課的教學要點，在課堂上，教師應當引導學生分析文章的詞句，體會如何描寫“水汽”到“霧凇”的變化過程。此外，教師還可引導學生與文本進行對話，體會文字背后隱藏的含義。

三、拓寬范圍，內外結合，拓展學生閱讀空間

在閱讀教學中，也不可拘泥于書本教材，在充分了解學生的興趣愛好與心理特點，拓展閱讀范圍，帶領學生選擇自己喜愛的閱讀材料，由此將課內閱讀與課外閱讀有效結合，拓展學生的閱讀空間。在教學《司馬遷發憤寫<史記>》之前，教師就可帶領學生閱讀《上下五千年》;學習完《哪吒鬧?！返墓适潞?，教師可引導學生閱讀《封神榜》的神話故事，幫助學生拓展閱讀視野。另外，教師還可為學生推薦一些優秀的雜志，如《意林》《讀者》與《青年文摘》等，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有效結合起來，讓學生從自己的興趣點著手，提高閱讀效果。

綜上所述，想要開展“悅讀”教學，就需要調動學生的閱讀興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行自主閱讀，養成終身閱讀的習慣。在教學中，教師應當引導學生從基礎開始，尊重學生，為學生創設輕松愉悅的氛圍，打造和諧的課堂環境，引導學生主動參與到閱讀活動中，使學生在閱讀的過程中掌握閱讀技巧，汲取更多語文知識。