立足學生主體性，強化備課實效性

吳淑珠

【摘 要】

學生是學習的主體，在備課中考慮學生學的屬性，融入學生的興趣元素，定會使課堂教學貼近學生，事半功倍。備課前“焦點訪談”，吸收學生的主體元素，有利于摸清不同層次學生的學情，針對學生的個性需求展開教學活動。備課中“預先彩排”，汲取學生的創新元素，以學生為中心，將學生的個性化和興趣融入其中，使教學設計的目的回歸到教學的實效性上來，真正使集體備課達成“備學生”與“備內容”相融合，再通過學生評課這一環節，為教師們不斷修改教案提供了方向性參考，促進了教材、教師、學生三者的對立統一，對教師備課提供全方位的改進思路。

【關鍵詞】

興趣元素 融合 現場直播

“學生的學習基礎、學習興趣以及學習能力，是教師設計教學的出發點”。目前通常采用的集體備課要求教師要互相交流，共同探討，分享成果，忽視了學生的個性需求、個體訴求，忽略了學生在教師備課中的參謀助手作用，使集體備課看上去像集思廣益，實際上卻是紙上談兵。假如在集體備課中把學生的能動因素融入，傾聽學生的訴求，以及他們的個性興趣入手，讓學生參與集體備課的“彩排”，定會使課堂教學生動有趣，效果顯著。

一、備課前“焦點訪談”，吸收學生個性需求

高效課堂的標志是讓每一個學生都能在課堂教學中得到新知識，這就要求教師在備課前要積極和學生進行交流互動，找出學生在認知、情感、個性等方面的差異，有針對性化解或兼顧，教學設計的目的就會回歸到教學的實效性上來。

“焦點訪談”式的學情調查是對學生的學習生活習慣、知識儲備情況與接受新知識能力進行初步地了解。具體做法是：首先組建一個來自不同層次學生的“智囊團”，作為教師備課的意見箱和信息庫。智囊團成員由各班級學生民主推薦。各成員應先對教師要講的新課進行資料收集，內容預習，并發表自己對如何讓同學們喜歡上這節課的看法，和其他成員交流，做好記錄。

“焦點訪談”，才能了解和獲取到學生對教師教授新課的期待，減少教師廢了九牛二虎之力備課，結果卻是“對牛彈琴”的尷尬。訪談的目的是找到師生之間對于新知識接受的契合點，讓枯燥的教學情境中開出自由生動喜聞樂見的花朵。讓學生既獲取到新知識，又能主動地接受、理解和使用。再加上現代化的圖文、音像資料、背景簡介等多媒體融合，“現場直播”定會受益匪淺。

這是我在講《螳螂捕蟬》一文時采用“焦點訪談”的摘錄：

師：你們對寓言有哪些了解？

成員：寓言是通過小故事來說明道理的文章。

成員：故事都是假想的，寓意深刻。

師：螳螂、蟬、黃雀都見過嗎？

（有的成員說見過，但印象模糊；有的成員說沒見過，希望課堂上出示資料，了解有關知識。教師表示照辦。）

師：你們還想知道些什么？

成員：當時的歷史背景。

成員：這個少年是誰，后來怎么樣了？

師：吳王準備攻打楚國，已經下了死命令，不許勸阻，可實際上少年還是勸阻了，從勸阻中你看出少年是怎樣的人？

成員：勇敢。

成員：機智。

（沒注意到少年為主分憂、熱愛國家的品質。）

師：學習這課有哪些難點、疑點？

成員：生活中還有哪些類似的現象？

成員：我們應該怎樣學習這位少年？

成員：讀寓言時應該注意些什么？

……

采用“焦點訪談”這種方式，既是備課形式的一種有益嘗試，也是教學創新的一種探索。由于教師在以往教學中會陷入一種定式，個別的還會采用一以貫之的備課教學方法，導致學生不喜歡，課堂實效性就差。另外，這種方式也讓高高在上的老師走下了“神壇”，和學生們有了更加親密的接觸。備課便成了師生教學相長的良好互動。

二、備課中“現場直播”，聽取學生的真知灼見

“為學生的需求和發展設計教學”是新課標所體現出的核心備課理念。這就要求我們，不可忽視學生在教師備課中的輔助性作用。什么樣的教授方式他們喜歡聽？除了課文的內容他們還想了解什么？這就需要學生們自己說出來。老套的教學方式，生搬硬套的教學手段只會大跌眼鏡，讓他們“逃之夭夭”。“智囊團”成員提出的合理化建議，教師立即吸收采用，經過整理，便可“現場直播”。這種方式，往往把教師“我要教，你要學”“我認真教，你要學會”的硬性教與學的關系打破，向“你喜歡怎么學，我怎么教”的方式轉變。教師變得和藹可親，學生變得暢所欲言，使得備課真正接地氣，有新氣，滅火氣，如此學生就會積極配合教師上好這節課。 請看《最大的麥穗》集體備課的“現場直播”：

……

主備教師：學生默讀課文自學時，引導他們邊讀邊畫、寫批注。

成員：請老師和我們一起學，看我們畫的句子好不好，批注有沒有問題，我們還想隨時請教呢。

（老師們表態照辦，成員群響起掌聲。）

成員：有難度的句子我們可不可以放一放，留待小組中討論？（教師記錄）

主備教師：蘇格拉底的幾句話，要引導學生讀出略帶蒼老的意境。

成員：蒼老的聲音可不是我們女生的強項？（笑聲）

成員：你讀書時想象你爺爺教育你時的說話語氣就行了。

成員：聲音要低沉一些。

成員：類似的語句，老師應該多舉一些，訓練我們的朗讀能力。

成員：課堂上應該給我們提供有關機遇的名人名言，加強積累。

主備教師：弟子們悟出的道理要引導學生結合生活中的例子加以理解。

成員：到時候老師能不能先舉例打開我們的思路？

成員：我們不需要，生活中的例子多得是。

師：要引導學生了解蘇格拉底教育方式的獨特。

成員：首先要讓我們明白他上課方式與眾不同的用意。

成員：應抓住他的三句話來體會教育獨特。（教師記錄）

……

這種方式，不僅可以抬高學生的主體地位，還可以讓課堂的氣氛變得活躍和溫馨，是課堂的實效性得到很好的提升。

三、試課后“今日說法”，鼓勵學生積極評價

隨著新課改的深入，很多老師都發現：即使自己精心備課了，真正到課堂上，還是會出現不和諧的現象。為什么呢？因為教師備課時可能沒有摸清各學層的情況，不知道各同學層的學生的切入點融合點在哪里。有的學生聽完一節課興高采烈，有的默不作聲，還有的無動于衷、“一頭霧水”。因此“今日說法”就顯得尤為重要。這是師生交流、提高教學實效的一個重要渠道。學生不說，教師不知道癥結在哪里；教師不改變教學方式，學生就會陷入聽課的無奈。“今日說法”要安排及時，既然是說，就要暢所欲言，“言者無罪”，讓學生把“心里話”說出來，并貫穿融合到教師的備課中去，真正把學生的評價、老師的改進、教學方式的轉變展現出來，使課堂實效性的提升落到實處。

總之，學生的主體性不容忽視，這是我們所有教學活動的核心，離開了這個核心問題什么都無從談起。“閉門造車”，難免會“南轅北轍”。另外，通過這樣的實踐，既可以拉近師生的距離，化解教學中的矛盾，又激活了學生參與教學的能動性，展現了學生評價的意義。