依托文本，訓練學生的寫作能力

仇曉華

【摘 要】

語文教學不光要教課文內容，更應該依托語文教材教會學生怎樣運用語言，實現語文工具性的目標。本人結合自己的教學實踐，從依葫蘆畫瓢、拼圖的重組、前后勾連等幾方面進行了嘗試，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】

核心素養 依托文本 寫作能力

語文教學不光要教課文內容，更應該依托教材教會學生怎樣運用語言。這就要求我們在充分研讀教材的基礎上，進行創造性理解，運用教材進行實踐。如何依托文本，訓練學生的寫作能力？本人結合自己的教學實踐，從以下幾方面進行了嘗試。

一、依葫蘆畫瓢——模仿課文結構

對于低年級而言，習作還只是寫話階段。孩子有著豐富的想象力，但是在結構上，孩子沒有概念。這時模仿課文的結構給孩子練筆就顯得猶為必要。如在教學二上《鄉下孩子》時，從“孩子”這個話題入手，通過談話，激發他們對鄉下孩子生活的興趣。緊接著，初讀課文，巧妙過渡，引出句子“生在陽光下，長在曠野里。”再讀課文，從問題入手，引導孩子找出“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”這串詞，進行遷移想象：這些孩子還可能做哪些事？簡單的用類似的3個字說說。充分感受后，再次指導趣味朗讀詞串。三讀課文，繼續通過一組短語“美麗的故事、動聽的歌曲、撐圓了肚皮、樂壞了貓咪”，引導孩子讀出韻味，進而整體感知詩歌中所傳達出的幸福快樂的情感。

在教學時引導孩子關注動詞的變化，體會“捉、含、挖、逮”的運用得精煉、準確。同樣是抓住，作者卻用了“捉、逮”兩個詞，使得更富趣味。結構上作者采用了首尾呼應的寫法。模仿此結構，讓孩子進行《城里孩子》的聯想。我進行一系列的發問：城里孩子的生活環境是怎樣的？城里孩子平時都干什么？做的事情會有什么好處？讓孩子將問題的答案寫在紙上后，接著讓孩子模仿《鄉下孩子》的結構和句式，將所寫出的句子進行重新排列和再修改，要和課文相似。有的孩子就寫出了“聽一支樂曲，能跳出蹁躚的舞蹈；拿一盒蠟筆，能畫出美麗的春天。彈一支樂曲，笑瞇了奶奶的雙眼；唱一首童謠，樂翹了媽媽的嘴角”的句子。就這樣，學生在對課文的模仿中訓練了習作能力。

依托課文進行研讀，揣摩文中動詞、形容詞等的準確運用，再讓學生仿寫，訓練學生對詞語詞性的敏感度，在生活中能夠正確地運用，潛移默化中提升了孩子的語文素養。

二、拼圖的重組——內容有機利用

語文學科是工具性和人文性的統一，我們要學習怎樣來運用語言，就要培養孩子主動地運用詞句。蘇霍姆林斯基說“我認為一項很重要的任務是，早在三年級、最遲在四年級，就要使學生能夠筆不離紙地寫出較長的詞，能夠眼睛不看練習簿地寫出詞甚至短句來。書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識的極為重要的條件。”所以在教學四上《徐悲鴻勵志學畫》時，為了讓學生能夠對課文有個更深刻的了解，我從第二課時的一開始提出了一個問題：你認為徐悲鴻是一個怎樣的人？請你用一句話概括，并且讓學生寫下來。接著引導學生：為了讓你的話更有說服力，請你用課文中的語句來證明你的觀點。比如：我們現在就選擇一個觀點：徐悲鴻是一個勵志的人。

此時，學生就從課文中通過摘抄有關的段落來回答這個問題。其實，這個環節就是在變相地訓練學生習作。隨文表達練習設計切入點，學生在摘抄課文中的語句來印證自己的觀點時，就是在依托文本學會怎樣用課文語言表達練習，達到培養學生語文核心素養的目的。

三、前后勾連——活學活用課文

蘇教版語文教材每單元都有相同的主題，前后勾連學習，能夠加深學生對于課文的印象，達到“類化”的學習。如我在教學《滴水穿石的啟示》時，引導學生理解了文中三個典型事例：李時珍、齊白石和愛迪生，從他們身上找共同點：他們都是目標專一，持之以恒。這時，水到渠成地引導學生再寫一個事例，在同一個單元中尋找一個目標人物。同學們選擇了學過的諾貝爾的事例，寫起來游刃有余。通過勾連，既復習了課文的內容，又進行了寫作訓練。

在教學《荷花》的形態：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”時，我指導學生理解語句意思，并且讓學生明白這是荷花開放的過程，不同的階段不同的形態，并且作者在描寫時伴有自己的想象，邊描寫邊想象，所見加上所想，更加給人直觀的感受，美的享受。之后我順學而導，讓學生也來寫寫石榴花的開放過程。但在操作過程中，我發現有的孩子在描寫時語言過于呆板，如：春天到了，石榴開花了，有的開了幾片花瓣，有的還是一個花苞，有的全都開了，花香四溢。于是我引導孩子聯系課文，思考：花的開放在過程上是有相似的地方的，那課文中的一些語句完全可以摘抄下來活學活用，這樣學生在摘抄好詞好句的同時也明白了活用所學的知識。這樣就是通過語文課本教會了學生運用語言的能力，學生在寫作的時候就不會有不知如何著手的煩惱，反而會愛上寫作。

在情境中教學，讓孩子在樂中學，樂中作，我們要依托文本隨時隨地對學生進行習作的指導，將練筆練在情感噴發處，豐富人物；練在空白補充處，厚實文本；練在意象還原處，鮮活詞語；練在技能遷移處，培養能力。

【參考文獻】

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