讀寫結(jié)合，讓語文學習更加“游刃有余”

趙梅芳

【摘 要】

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師一定要注意讀寫結(jié)合在教學中的實踐運用。首先閱讀不僅僅是一種單純的教學環(huán)節(jié)，它需要與寫作結(jié)合在一起才能更好地發(fā)揮其自身優(yōu)勢；另一方面，在閱讀中開展對應的寫作教學，能更好地提升學生對課文的閱讀興趣，因此在實踐教學過程中，教師應注重閱讀教學過程中的讀寫結(jié)合。

【關鍵詞】

小學語文 讀寫結(jié)合 教學策略

在進行小學語文閱讀教學過程中，教師要想更好地提升教學質(zhì)量，必須通過將閱讀與寫作結(jié)合在一起，讓學生能夠在反復的閱讀和寫作練習過程中提升自身綜合語文能力。為此教師應該從以下幾個角度出發(fā)開展具體的教學。

一、從課文細節(jié)出發(fā)，以讀促寫

對于任意一篇課文來說，課文的細節(jié)的講授都是非常重要的一個教學任務。然而傳統(tǒng)的教學模式中教師對細節(jié)的講授都是單獨的，當教師分析完細節(jié)后，其具體的教學環(huán)節(jié)也就隨之結(jié)束。其實這種教學方式是非常不利于學生更好的發(fā)展的。當細節(jié)講授完畢后，教師可以嘗試讓學生通過對細節(jié)的認識將自己的內(nèi)心想法表述出來，并嘗試以寫作的方式記錄出來，從而更好地提升學生的寫作能力。

比如在講授課文《南沙群島》（蘇教版小學語文三年級下）時，當教師講完第三段（南沙也是個迷人的世界）時，教師給學生提出這樣一個問題：“學完這一段后，最讓你感動的一句話是什么？”有學生說道：“ ‘天是一片藍玉，海是一塊翡翠。”教師：“為什么？”學生說道：“ 因為我最喜歡玉和翡翠，它們晶瑩剔透、碧玉如晶。”教師：“既然你這么喜歡它們，能不能用簡短的幾段文字將你對這些寶石的喜愛之情表述下來呢？”于是學生寫道：“去年夏天，爸爸給我買來一塊翡翠，我一眼就相中了，它通身晶瑩剔透、閃閃發(fā)光，拿在手中就像握了一塊巨大的鉆石。我仔細端詳它，發(fā)現(xiàn)將其放在陽光下竟然是那樣的透明。今天我們學了課文《南沙群島》，課文中竟然說那里的海還有點像翡翠，我真恨不得馬上‘飛到那，去看看兩者是否真得那么相像。”學生很好地將自己的所想、所知表述出來，而這一切都是在學習課文后得到的啟發(fā)。

二、從生活實例出發(fā)，以寫引讀

語文與生活息息相關，任何一篇課文中都有生活的影子。因此在進行教學過程中，教師可以根據(jù)即將學習的課文內(nèi)容引導學生在生活中尋找對應的案例，并讓學生嘗試將這些內(nèi)容書寫出來，隨后教師再結(jié)合大家的寫作內(nèi)容引導學生閱讀課文，從而更好地提升學生對于課文的閱讀欲望。

比如，在講授課文《廬山的云霧》（蘇教版小學語文三年級下）時，教師在上課前給大家提出這樣一個問題：“大家都爬過山吧，有沒有見過山上的霧？”學生：“見過。”教師：“誰能用幾句話將你心目中的‘山霧表述出來？”學生A：“山中的霧不像我們城市中的霧那樣臟，它是純的、無味的、乳白色的。”學生B：“山霧很白，白得讓你看不到周圍的任何景物。”教師：“大家對于霧都有較為深刻的認識，但你們所說的只能算是一種‘陳述，接下來我們要學一篇文章，大家一起看看文學家是如何將‘山霧藝術化的，好不好？”借助學生在生活中對于“山霧”的認識，教師很好地引導學生對課文產(chǎn)生學習興趣，這就是以寫引讀的重要作用。

三、從文章情感出發(fā)，以思抒情

任何一篇文章中都能流露出作者內(nèi)心的情感，作為教師應該在讓學生把握這些情感的同時，更好地與同學分享這些情感。并在此基礎上引導學生將這種情感寫成作文，通過這種方式進行教學，學生的寫作能力得到更好地提升。在進行情感交流的過程中，教師應該做好引導工作，通過多方面引導提升學生對課文的認識。通過多角度引導讓學生選擇更恰當?shù)脑~語組織文章，從而教會學生寫出更多精美的短文。

比如，在講授課文《雪兒》（蘇教版小學語文三年級下）時，教師給學生提出這樣一個問題：“從這篇文章中我們可以看出主人公是非常喜歡‘雪兒的，但是為什么最后她還要讓‘雪兒走呢？從中你悟出什么道理，請將其用短文的形式表述出來。”于是大家紛紛開始思考，最后有同學寫道：“雪兒是一只受了傷的信鴿，作為‘天空的信使，如果不是受了重傷，它是絕對不會放棄的。在養(yǎng)傷期間，雪兒其實每天都在想自己什么時候能回到自己主人身旁，盡管每天陪伴自己的小伙伴對它非常好，但它的老主人還有很多重要的事情需要它辦理。它每天對著藍天‘咕咕叫，既是對‘我的一種感謝，更是在表達出自己對回歸故里的‘迫切希望。在這樣一個背景下，‘我剛開始非常不舍得讓它離去，因為它是我‘養(yǎng)傷過程中最好的一個伙伴。但看到它每天堅持不懈的祈禱，‘我放棄了，漸漸地我認識到，它是信鴿，它應該屬于老主人、天空、大地，屬于每一個需要傳遞‘祝福和‘幫助的人。于是我讓它離去了。”通過這種方式進行教學，學生理解能力和表達能力得到更大的提升。

總之，在進行小學語文教學過程中，讀寫結(jié)合是一種綜合性質(zhì)的教學模式，這一教學模式之中教師將閱讀和寫作這兩個看似獨立的教學環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，更好地提升學生的綜合實踐能力。為此教師應該做到從課文細節(jié)出發(fā)，以讀促寫；從生活實例出發(fā)，以寫引讀；從文章情感出發(fā)，以思抒情。只有這樣，學生自身的語文綜合能力才能得到更大的提升。

【參考文獻】

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【2】孫娟.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探【J】.安徽文學（下半月），2010（09）