鄉村小學語文經典誦讀的教學策略之我見

林鋒

【摘 要】

經典詩文是我國幾千傳統文化的瑰寶，經典詩文誦讀是對我國傳統文化的傳承和發揚，有利于小學生形成正確的人生觀和價值觀。本文從鄉村小學語文教學實際，談個人對經典誦讀教學策略的一些認識。

【關鍵詞】

鄉村小學 經典誦讀 教學策略

經典誦讀教學是素質教育背景下提高小學生語文素養的重要教學內容。在鄉村小學語文課堂上，教師要運用有效的教學方法，營造經典誦讀氛圍，引導學生深入領會古代詩詞、散文和小說的意境，喚起學生真實的誦讀情感體驗，提高小學語文誦讀教學的有效性。

一、指導誦讀方法，提高學生經典誦讀水平

在小學語文經典誦讀教學中，教師要針對小學生語文感悟能力相對較弱的特點，適當指導學生正確的誦讀方法，使學生循序漸進地掌握誦讀規律，提高學生誦讀水平，增強學生誦讀情感表達。

以蘇教版小學語文教材中楊萬里的《小池》為例，在誦讀之前，教師要向學生講明這首詩的創作背景和作者的詳細情況，激發學生學習這首詩的興趣。而后，教師再分析這種詩中重要字詞的運用，讓學生理解詩句的含義。在此基礎上，教師指導學生正確的誦讀方法：一是掌握誦讀的節奏韻律，詩中的第一句和第二句要采用2-2-1-2的誦讀節奏，詩中的第三句和第四句要采用2-2-2-1的誦讀節奏；二是掌握誦讀中的輕重緩急，教師要教會學生重點突出“惜”“晴柔”“尖尖”“立”的讀音，并讓學生一字一字分開“立上頭”的讀音。

因此，在語文經典誦讀中由教師指導學生正確的誦讀方法，有助于幫助學生快速掌握誦讀的節奏韻律，提高學生的誦讀水平，引導學生深入探究詩詞中蘊含的語言美感。

二、營造情境氛圍，引領學生走入文本意境

在經典誦讀教學中，教師可結合文本內容，合理運用語言、圖片、實物或多媒體教學設備創設教學情境，快速集中學生的注意力，使學生走入情境中體會作者的思想情感，為學生誦讀文本打下良好的情感基礎。

以蘇教版小學語文教材中王之渙的《登鸛雀樓》為例，這首詩寓意著想要看到美好的事物，就必須站在更高的地方，表達了詩人對美好生活的追求和向往。在誦讀這首詩之前，為了讓學生能夠融入到詩中意境，體會到詩人的情感，教師可在課堂上利用多媒體教學設備播放有關視頻片段，在該視頻片段中有動態景色、詩人形象以及朗誦的音頻，使學生能夠快速融入到情境中，了解詩中描繪的風光景色。在學生初步掌握這首詩的基調后，教師再讓學生跟著誦讀音頻進行模仿性誦讀，使學生沉浸在詩的意蘊中。教師也可點名幾位學生進行示范性誦讀，并給予鼓勵性的點評，讓學生感受到誦讀經典詩詞的自豪感。

因此，在誦讀教學中創設教學情境，有利于學生將全部注意力快速投入到課堂學習中來，利用形象、生動的情境幫助學生準確理解文本的意境，進而帶動學生積極參與到誦讀活動中。

三、融入生活經歷，喚起學生誦讀真實體驗

小學生的形象思維敏捷，他們對貼近生活的事物充滿好奇心和探索欲，所以教師可在誦讀教學中融入學生的生活經歷，喚起學生的真實體驗，引導學生設身處地的理解經典文學作品內容，激發學生誦讀文本的欲望。

以蘇教版小學語文教材中蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩將西湖山雨來之前與來之后的景色描繪得栩栩如生、繪聲繪色。但是，由于鄉村小學生幾乎都沒有去過西湖，無法觀賞到西湖的美景，所以增加了學生對這首詩的理解難度。為解決這一問題，教師可引導學生回想一下現實生活中夏日風雨來之前和雨過天晴的場景，將這些場景與蘇軾的詩詞進行對照，從而讓學生體會到蘇軾用詞的靈動、精準。如，“翻墨”“跳珠”等詞語對黑云、雨點進行了有聲有色的傳神描繪，抓住了自然景物變換的特點，能夠喚醒學生對生活經歷的回憶。在此之后，教師再帶領學生誦讀這首詩，一邊誦讀一邊聯想現實場景。

因此，在經典誦讀中結合學生的生活經歷進行教學，有助于學生在誦讀時產生身臨其境之感，加深學生對文本的理解，從而喚起學生誦讀文本的動機，提高學生的語文素養。

四、置換關鍵字詞，引導學生體會經典語言

小學語文經典誦讀要求學生能夠在誦讀中流露出真情實感，領會文本的豐富內涵。所以，教師可在誦讀教學中運用置換關鍵字詞的方式，讓學生自主領悟原文語言的用詞精妙，以便在誦讀中重點讀好這些字詞。

以蘇教版小學語文教材中杜甫的《春夜喜雨》為例，在誦讀教學中，教師為了讓學生體會到杜甫精準的用詞，可讓學生將“隨風潛入夜”中的“潛”字替換為別的字，但必須保持詩句的原意不變。有的學生替換為“吹”，有的學生替換為“跑”，有的學生替換為“進”，在替換之后，教師讓學生重新誦讀一遍詩句，此時學生都認為沒有“潛”字用的精妙。教師要借此時機，引導學生分析一下“潛”字的精妙體現在哪里，經過學生討論交流得出結論：“潛”字不僅動態描繪了春雨的俏皮可愛，而且還為后面詩句中的“細無聲”做了鋪墊，能夠展現出春雨默默奉獻滋潤萬物的精神。

因此，在誦讀教學中運用置換關鍵字詞的教學方式，有利于學生精準地把握文本內涵，通過對關鍵字詞的分析，進而讓學生加深對整篇文本的理解，提高學生細讀文本的能力。

【結 語】

總而言之，鄉村小學語文教師要從培養學生語文素養的角度出發，合理運用指導誦讀方法、營造情境氛圍、融入生活經歷和置換關鍵字詞的教學策略，提高學生經典誦讀的能力，構建高效語文經典誦讀課堂。

【參考文獻】

【1】王瑞瑞.關于小學語文經典誦寫教學實施對策的探討【J】.新課程（小學），2017（11）

【2】李萬富.農村小學語文閱讀教學策略之我見【J】.讀與寫（教育教學刊），2008（07）