走進小學語文課堂中的“三實”

陳禮華

【摘 ?要】

“怎么教”圍繞“教什么”著力，教學方法的輔助作用沒有強大的專業知識與技能作背景，很難達到“極簡至極”的效果。緊扣學科知識，講求本體知識的教學效果，簡潔至上才會達到理想的效果。往往這樣的課堂上，精品課程產生時，一定少有繁多的教學手段，因為它沒有繁瑣的分析，有的只是引導學生觀察和感受知識產生的過程，在感悟中得到收獲，得到發展。

【關鍵詞】

小學 ?語文 ?課堂 ?三實

小學語文課堂教學本就是一個非常復雜的系統，源于多方面的支撐與制約，它影響著課程精品的生成。教師課程力低下，致使基于課程（產品）的生產方法（總和）的缺失，總感覺自我離高效課堂生成的教師有著無法逾越的距離。其實，這更像是在看劇，只知演員的精彩表演卻不知背后有著高超演技的支撐。要知道，他們整體流程中的推進給人的感覺是水到渠成，是因為很多復雜的技法最終都是通過簡潔處理而達成的。

1.講求手段的簡潔

手段的簡潔，就是沒有肆意地使用、沒有泛濫地亂用，脫離學科非本體知識的繁多和雜亂;一切教學實踐活動、一切課程生產手段，都是圍繞著教學展開的，都是為教學服務的。課程力提升后的教師更會明白，過多的手段、花哨的形式，有時會讓我們的課堂教學陷入一種華而不實的泥淖，要以更加明快的方式投入教學，在課堂中刪繁就簡，像追求陽光普照一樣，簡潔而富有七彩內涵。

真的“極其不簡單”——王崧舟《一夜的工作》教學片斷

師：同學們對總理的這一夜都有了自己獨特而真實的感受，哪一點讓你感觸特別深呢？讓我們選擇某一點，再次走進總理的一夜，從具體的語言文字中去深切地體會和理解。（生讀畫句子）

生：我對總理“簡樸”這一點感受特別深，如“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。

師：了不起的發現，還有哪些同學也發現了這句話？（生舉手示意）還沒有畫出的趕緊畫出。（生補畫）讓我們一起讀讀這句話，有沒有哪個詞兒跳了出來？為什么？（師示句，生讀句）

生：極其簡單。（教師點畫）

師：“簡單”的前面為什么要加上“極其”呢？請大家再讀讀句子。

生：因為周總理辦公室內的陳設還比不上普通的人，所以作者在“簡單”前加上了“極其”。

師：“普通的人”是指什么人，而你現在見到的是誰的辦公室？

生1：普通的人就是千千萬萬一般的人，就是平民百姓。而我見到的是中華人民共和國總理的辦公室，陳設只是一張不大的寫字臺，兩把轉椅還是小的，臺燈也只有一盞。

生2：總理的辦公室很高大，而且是宮殿式的，但里面的辦公用具卻少得可憐，真的是“極其簡單”。

精心呵護小學語文課堂，創造出自己的精品課程，往往得力于最簡潔的技法。我們在教學中必須抓好專業知識的落實，做好教學方法的精準運用。特別是在當今多媒體融入課堂的時代，課堂教學中更應該注意教法的簡潔化，要明白，不在于追求教學手段的酷和炫，而在于找到適合本節、本體性強的教學內容的教法，而且越簡潔越好。品讀王老師的教學片段讓人感慨多多，王老師在教學時僅僅靠巧妙引導，利用“同學們對總理的這一夜都有了自己獨特而真實的感受，哪一點讓你感觸特別深呢？讓我們選擇某一點，再次走進總理的一夜，從具體的語言文字中去深切地體會和理解”這一要求，然后圍繞問題引導學生進行讀書、領悟，讓學生在語言環境中去感悟，這樣的教學教法近乎無形，何來繁瑣？

2.講求手段的實用

小學語文課堂教學中，手段的運用在于一切為了精品課程的生產服務，不能獨立于這一宗旨之外。為了展露教師教學技巧的高超，展露教師教學藝術的高明而故弄玄虛，這是最大的忌諱。其實，人們在采用教學手段時，應力求達到抗干擾的效果，讓學生視覺、聽覺更集中體現在學習上，而不是削弱教學效果。

崔巒先生曾指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。”現今的語文課堂，教學理念開放了，上課的形式豐富了，孩子的笑聲也多了，但卻是表面的繁榮，高效的沒落。我們也發現，在追求精品課程生產的同時，一派欣欣向榮景象的背后卻暴露出種種令人憂慮的現象：教學手段多了，教學內容被淡化了，學生的紀律散漫了，師生的思維模式化了……其實，只要是沒有真正促進學生成長，便是手段選擇的失誤，是為人所鄙夷的。

某老師執教六年級語文《白鷺》一文，其中處理描寫白鷺活動部分時，采取了三種活動，引導學生三次畫畫。其課堂中，學生手執彩筆，無一不專心致志。成果展示時，《白鷺釣魚圖》《白鷺棲息圖》《白鷺低飛圖》等貼上黑板，“唧唧喳喳”的評頭品足，大有向全世界宣布教學的成功——因為有課程產品的生成來佐證。

這樣的課堂，如果拋開學科本體知識，考察其課程產品，不免會感覺其教學方法的“時髦”、教學效果的高尚、教學成果的豐碩，甚至得出這便是創新教學的體現，這正與現代教育倡導的創新理念吻合。其實，如此的教學，人們并沒有感知到簡潔的教法后面所呈現的課程產品，因為它完全與本體教學內容相背離，這其實是低效：其課已經忘記語文教學的根本，而是將非本體內容貫穿于課堂，并作為本學科生成的重點，這是本末倒置的典型。

在當前追求自組織學習的時代，多媒體充實課堂之后，人們總在努力追求著課堂的簡潔與高效，因為使用手段帶有更高的技術含量，致使人們越來越感覺繁瑣，投入了大量的精力與體力進行課程產品生產的研究，但所干的盡是教育信息技術提升方面的工作，并沒有投入太多的精力與熱情對學習者的教育心理學進行研習，沒有對教材教法切合本體及本節教學內容進行鉆研，表面上讓課堂與信息教育技術接軌，而其結果呢？卻令人難以信服。在此并不是對現代信息技術學習的否定，而是提醒人們明白手段只為課程生產服務，當它在課堂教學發揮輔助功能上過甚時，其結果只能導致教學錯位，學科本位隱身。

【參考文獻】

【1】邢永富主編.現代教育思想.中央廣播電視大學出版社，2001（6）

【2】趙世金.怎樣學好小學語文.語文教學通訊，1995（8）