創(chuàng)新作文批改形式，提升小學(xué)生自改能力

桑瑛

【摘 ?要】

在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，教師不僅僅要培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力還要培養(yǎng)小學(xué)生的作文自改能力。為此教師在開展作文教學(xué)活動時要注重培養(yǎng)小學(xué)生的作文評改能力，提升小學(xué)生的自改能力。本文主要以當(dāng)前小學(xué)作文評改教學(xué)實踐為研究對象，進而深入研究了在小學(xué)作文教學(xué)實踐中提升小學(xué)生作文評改能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?語文 ?作文教學(xué) ?批改形式

教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動時，不僅僅要注重對小學(xué)生的進行語言教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時還要幫助學(xué)生養(yǎng)車作文自改的好習(xí)慣，提升小學(xué)生的作文自改能力。為此教師字開展作文評改教學(xué)活動時要創(chuàng)新自身作文批改形式，以學(xué)生為中心，帶領(lǐng)小學(xué)生進行自改、互評，以此來提升小學(xué)生的作文自改能力。

1.深入實踐參與，加強學(xué)生的批改體驗

教師在開展作文教學(xué)活動時要創(chuàng)新作文批改的形式，以此來提升小學(xué)生作文自改的能力。首先教師在開展作文批改教學(xué)時要讓每一位學(xué)生多多的去朗讀作文，進而慢慢的在朗讀中增強自己的作文體會。由于小學(xué)生剛剛步入校園學(xué)習(xí)知識，其自身的語言表達能力及其寫作素養(yǎng)能力都極其有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在批改作文時存在著一定的局限性。因此教師在開展作文評改教學(xué)時要讓學(xué)生一遍遍的去朗讀文章，深入實踐，檢驗文章是否表意清晰、語言是否通常，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)自己的閱讀感受去進行評改。其次師還要善于引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在閱讀中不斷的去體會，以此來幫助學(xué)生形成對文本的初步認(rèn)知，為作文批改工作打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師要想創(chuàng)新作文批改形式就要做到帶領(lǐng)學(xué)生深入作文批改教學(xué)實踐，進而加強學(xué)生的批改體驗。比如在開展作文評改教學(xué)時教師可以利用《民風(fēng)民俗》這一文章進行案例教學(xué)。首先向?qū)W生講述寫作要求：要求每一位學(xué)生將自身調(diào)查和了解的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗進行整理，進而創(chuàng)作一篇文章，文章必須表述清楚，突出民風(fēng)特色。在寫作要求講述完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，先讓學(xué)生簡單粗略的閱讀一邊，使學(xué)生對文章形成初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上帶讓學(xué)生進行第二次的仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將作文寫作要求融入到閱讀之中，以此來檢驗文章是否符合寫作要求，并進一步的對文章提出評改意見。通過這樣的評改方式能夠有效的增加學(xué)生的評改體驗，提高作文評改效率。

2.落實合作批改，增強學(xué)生的作文交流

教師在帶領(lǐng)學(xué)生批改作文時還可以以小組合作的作文評改形式，采取這種評改形式教師可以讓小組之間互相評論作文，也可以組織各個小組共同對某一篇文章進行評論，相互交流各組的評改意見，相互學(xué)習(xí)，通過這樣的評改活動能夠有效的提升學(xué)生評改作文的能力。教師在選擇評改文章時可以選擇以比較具有代表性的文章或者是一篇問題比較突出的文章，以此來讓學(xué)生評改出文章中的不當(dāng)之處，或者是文章中的語言錯誤，鍛煉學(xué)生的評改能力。除此以外教師還可以選擇一篇優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進行評改，讓學(xué)生字評改的過程中探索出文章的精髓部分，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式，進而靈活的運用到自己的寫作當(dāng)中，提升自己的寫作水平。

教師在開展作文教學(xué)活動時要創(chuàng)新作文批改的形式，開展合作批改的教學(xué)模式，以此來增加學(xué)生之間的評改合作與交流，提升學(xué)生作文自改的能力。比如在進行《我是一條小溪》作文評改教學(xué)時，在學(xué)生創(chuàng)作完畢之后，教師可以挑選出一篇比較具有代表性的作文讓學(xué)生進行小組集體互評。在評改作文的時候教師要做好作文評改的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生找準(zhǔn)評改方向。首先教師可以選擇一名學(xué)生對范文進行朗讀，讓其余的學(xué)生聆聽，在聆聽的過程中進行思考;然后在朗讀完之后，讓學(xué)生進行充分的討論與交流，交流自己的評改意見，以此來相互學(xué)習(xí)相互交換意見，進而使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升自己的作文評改能力。

3.注重評改用語，增強學(xué)生的作文表達

評改作文活動僅僅是一種教學(xué)手段，其最重要的是要讓學(xué)生在評改作文的過程中收獲知識，提升自身的語言表達能力。為此教師在開展作文評改教學(xué)活動時首先要弄清楚這一點，將這樣評改理念滲透到作文評改教學(xué)活動之中，在對學(xué)生進行評改訓(xùn)練的時候提升學(xué)生的語言表達能力。其次教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展作文評改教學(xué)時，要做到教學(xué)的針對性，以此來達到最佳的評改效果，增強學(xué)生自身的語言表達能力。

教師在開展作文教學(xué)活動時要創(chuàng)新作文批改的形式，培養(yǎng)學(xué)生的評改用語，以此來增強學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生作文自改的能力。比如在進行《春天》作文評改時，教師可以選擇一篇較差的文章作文案例來進行教學(xué)，讓學(xué)生大膽的“找茬”，大膽的發(fā)表自己的意見，以此來鍛煉學(xué)生的評改用語，使他們積極主動的發(fā)表自己的評改意見，進而有效的提升學(xué)生的語言表達能力。

教師在開展作文教學(xué)活動時要創(chuàng)新作文批改的形式，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入作文批改教學(xué)實踐，進而加強學(xué)生的批改體驗;其次教師在開展作文教學(xué)活動時要創(chuàng)新作文批改的形式，開展合作批改的教學(xué)模式，以此來增加學(xué)生之間的評改合作與交流;最后教師還培養(yǎng)學(xué)生的評改用語，以此來增強學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生作文自改的能力。