妙用提問提高小學語文課堂教學效果

邵文志

小學語文教學階段，課堂提問是重要教學環(huán)節(jié)，通過合理提問，能夠實現(xiàn)小學生語文思維合理引導，并調動起小學生自主學習欲望。因此，語文教師在組織課堂教學時，應掌握好提問的藝術，根據(jù)學生語文思維基礎，合理設計課堂提問，充分發(fā)揮課堂提問教育功能。

一、明確問題目標，營造問題氣氛、情境

首先，教師在設計語文課堂提問時，要重點突出提問目的。作為教師必須要清楚提問的目標、方式以及提問期待產(chǎn)生的教學效果。通常情況下，教師設計問題，目的包括以下幾種情況。首先，是為了吸引學生課堂注意力，避免學生出現(xiàn)走神或者溜號。其次，教師設計課堂提問是為了開來學生語文思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，教師設計課堂提問，是為了考查小學生語文知識掌握情況。因此，教師需要根據(jù)課程教學條件，合理明確提問目的，并以此為依據(jù)，優(yōu)化設計問題內(nèi)容和提問方式。比如，針對《天鵝的故事》時，為了吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣。教師可以合理設計課堂問題，“同學們，你們想象中的天鵝是怎樣的？誰能夠用語言描述一下。”通過簡單的問題，讓學生的注意力集中在語文課堂之上，以便學生能夠跟隨教師的步伐，更深層地學習課程內(nèi)容。

其次，在課堂上，語文教師必須重視提問氣氛營造，增強語文課堂懸疑性，讓學生對課程內(nèi)容建立起好奇心，從而激發(fā)學生問題探索的欲望。因此，在課堂上，教師不要只顧著語文知識灌輸和講解，而是要適當增強語文課堂懸疑氣氛，多問幾個為什么，為學生保留一定的想象和思考空間，讓小學生在思考的過程中，實現(xiàn)語文思維的有效訓練。首先，教師在進行課堂教學時，可以與學生互動，引導學生自主提出問題，再進行課堂討論。比如，教師在講解《蘋果里的五角星》時，學生可能會存在疑問“蘋果里為什么會有五角星呢？到底是什么東西”之后，教師可以學生所提出的疑問，進行互動和交流，從而實現(xiàn)語文課堂氣氛合理營造，激發(fā)學生語文學習好奇心和積極性。

同時，教師在進行課堂提問時，為了讓學生對問題內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，需要合理設計問題情境，將語文問題以更加直觀、具體的方式展示給學生，讓學生在情境的刺激下，產(chǎn)生語文問題探索欲望。首先，教師需要深入發(fā)掘課程內(nèi)容，提煉問題素材。之后，根據(jù)問題素材設計問題情境，將語文問題以一種更加直觀、具體的方式展示給學生。以便學生在問題情境下，對問題要素、內(nèi)涵進行自主分析，從而明確語文問題思路，提高問題解決效率。比如說，教師在講解《三顧茅廬》時，可以為學生播放“三顧茅廬”動畫短片。之后，引導學生自主思考三顧茅廬中詮釋的思想感情是什么。學生通過觀看動畫，了解三顧茅廬時代背景，并體會劉備求賢若渴的情感。

二、突出問題針對性、探究性、生活性

首先，語文教師在設計課堂問題時，必須要保證問題具有一定的針對性。即要根據(jù)不同學生個體語文學習基礎，分層設計提問內(nèi)容，從而讓不同等級、不同水平的學生，都能夠在問題的指導下，深入掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)語文思維、能力有效開發(fā)。為全面提高語文提問針對性，教師需要先對班級學生語文學習基礎進行調查和了解，通過師生互動、家長訪談、隨堂測試，掌握學生語文基礎。之后，根據(jù)不同學生語文基礎，設置不同難度問題，避免因為問題過難或者過易，給學生學習心理造成不良影響。比如說，教師在講解《沙漠中綠洲》時，可以綜合學生學習基礎，設置不同層次問題。針對基礎薄弱學生，要求其對文章內(nèi)容進行總結，針對基礎較好的學生，鼓勵其站在環(huán)保角度，詮釋和解讀“沙漠中的綠洲”具體含義。如此一來，能夠實現(xiàn)不同階段語文學習潛力的開發(fā)和訓練，進而實現(xiàn)小學語文教育均衡化發(fā)展。

其次，語文教師在設計課堂問題時，要保證提問內(nèi)容具有一定的探究性，讓學生能夠自主參與到問題探究活動當中，通過實踐探究，加深對文章內(nèi)容的認知和理解。因此，教師需要設計開放性、探究性語文問題，并引導學生以小組合作方式進行問題探究、討論，從而保證提問教學更加高效。比如說，教師在講解《第一次擁抱母親》時，可以圍繞“現(xiàn)實生活中，你與母親之間最感動的事情或者行為”進行討論。教師將學生按照學習基礎、能力均衡分成若干小組，并鼓勵各個小組圍繞這一問題進行討論和交流。在互動的過程中，加深對文章內(nèi)涵的理解。

同時，教師在設計課堂問題時，應該重視語文與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，根據(jù)生活實際，合理設計語文問題。引導學生聯(lián)系生活實際，進行問題思考和探究，從而全面提高小學生語文學習能力。比如說，教師在講解《海底世界》時，可以提出問題，聯(lián)系生活實際，談談你所認識的海底世界是怎樣的？學生根據(jù)日常對海底科學視頻的觀察認知，以及在海底公園游玩的經(jīng)歷，暢談自己所認識的海底世界形態(tài)。如此一來，教師能夠讓學生對生活環(huán)境加強思想認知，同時也能夠讓學生更加深入地了解課程內(nèi)容。

三、重視提問交流、總結和評價

語文教師在組織課堂提問時，不僅要重視問題的合理設計，同時也要重點關注學生在問題探究和總結過程中的綜合表現(xiàn)。因此，在問題提出之后，教師要重視優(yōu)化提問總結與評價。首先，教師鼓勵學生根據(jù)自身的想法和觀點，自主發(fā)表問題答案。之后，教師引導學生以小組為單位，就個體問題觀點和看法進行討論和交流。同時，教師根據(jù)學生綜合表現(xiàn)，進行總結，根據(jù)學生問題答案進行補充和總結，從而保證問題答案更加準確。此外，教師要根據(jù)學生在提問環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價，從而讓學生正視自己，提升自己。

綜上，課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮的作用十分顯著，通過提問，小學生的語文思維能夠得到有效開發(fā)，同時也能夠激發(fā)學生自主學習意識，提高學生語文學科自主學習能力。因此，作為語文教師，應重視課堂提問，并且根據(jù)小學生具體需求，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，從而保證課堂提問更加有效，全面提高語文課堂教學效率。