新課程背景下高中語文課堂教學的策略

柯小玲

【摘 要】

新課程的推出，為現代教育提出了全新的要求。這標志著，我國的教育事業(yè)，必將迎來巨大的變化。傳統(tǒng)應試教育會隨著時間的流失，成為過往，取而代之的則是，符合學生綜合發(fā)展需求建設目的的素質教育內容。不過，由于新課改推出時間不長，因而在實踐當中，還缺少足夠多的教學經驗。這就需要我們必須圍繞素質教育理論，深入分析課堂教學的素質教育落實方法和內容。語文是高中教學科目中的重點，加強學生的語文學習效益，將對學生的語文能力養(yǎng)成，發(fā)揮重大功效。因而本文將圍繞高中語文結構展開具體論述，分析有效策略，從而加強高中語文教學價值。

【關鍵詞】

高中語文 新課程背景 有效教學

漢語是我國官方第一語言，同樣也承載了我國數千年文化與文明。提高學生在這門科目的理解和深入，將有助于發(fā)揮語文教學的本質價值。語文學習貫穿了我國千年的文明，傳載了我國道德優(yōu)秀文化。借助于語文科目的學習，將實現學生的道德素質水平提升。然而如果教師忽略了這一德育教育和情感教育的融入，而是單純的將語文學習作為一門增加學生高考分數，作為應試教育的犧牲品。那么語文教學也就失去了其本質價值。作為一門雜糅了優(yōu)秀素質的文化學科，我們必須注重語文教學的彈性和價值，深入新課程素質教育理念。重視語文教學價值，從而更好地發(fā)揮這門學科在學生人文價值觀養(yǎng)成中的作用。

一、高中語文在新課程背景中所暴露出的教學問題

（一）目的性與形式主義較強

相較于傳統(tǒng)教育，新時期背景下的語文教育更注重的是學生學習思想和學習動力的培養(yǎng)。然而在實際教學中，由于部分教師關注更多的是學生的學習成績，忽視了學生本質性的需求，才會導致學生在學習過程中，學習壓力的不斷激增，學習進度的不斷提升。這多是因為受傳統(tǒng)思想影響，教師的晉升渠道多為學生的成績和教師的教學能力決定。機械化的教學方式，固定的教學思想，使得在教師授課的過程中，未能發(fā)揮素質教育精神理念的貫徹。語文教學也無法真正發(fā)揮其本質作用。

（二）教學思想偏移錯位，理念不夠深入

盡管新課程改革提倡教學方法的多樣化，但是這并不意味教學方法五花八門、浮于表面[1]。許多教師在選擇語文教學方案的過程中，未能將個人思想和先進的教育理念融入。而是為教而教，為學而學。錯誤的思想決定了教師的教學模式發(fā)生偏移。忽視了學生的實際需求，導致教師的教學價值未能有效發(fā)揮。教學質量自然不盡如人意。

（三）無法掌握學生實際需求，節(jié)奏控制不理想

部分教師由于在課堂中，過于注重個人能力的發(fā)揮。一味地將個人的思想套用在學生的主觀理念。這看似是在對書本內容進行細致化講述，歸納教學重點。實際上這所帶來的后果便是，課堂教學紀律和教學成分被打亂。眾所周知，一堂高中語文課程的時間為45分。在教室的各種情景鋪墊下，最終留給學生去反思與理解的時間甚至不到一半。這樣學生必然無法完成語文知識的理解和學習。

（四）多媒體設備的濫用

多媒體教學是近些年較為流行的教學手段，在教學中扮演著提升學生興趣，發(fā)揮課堂視野拓寬的作用。然而，這種教學手段也是有弊端的。那就是，在多媒體設備的輔助下，學生過于重視多媒體材料中的影像畫面。忽視了語文知識的本質學習。就好比筆者曾經在一次公開課中所見到的那樣。那位教師所講授的是《念奴嬌》一課，教師為了烘托課堂情境，滿足學生學習興趣激發(fā)的目的。在課堂中，大聲播放著伊能靜的《念奴嬌》歌曲。并在投影儀中，一直不斷循環(huán)播放著大量的古風畫面。筆者發(fā)現，大部分學生的眼睛一直盯著投影儀所播放的畫面，教師所講述的歷史背景和課堂內容，也都被嘈雜的歌曲給淹沒。語文教學的魅力與感染力被課件效果所取代，偏離了語文教學最本質的方向[2]。

二、加強語文教學價值的重要途徑

（一）樹立新思想、新理念

思想也就是態(tài)度，在人們學習的過程中，所發(fā)揮的影響和作用是無可取代的。因此，若想從真正意義上提高語文教學價值，教師必須轉變教學理念，端正教學態(tài)度，從學生的實際學情角度出發(fā)。圍繞現代素質教育課改需求，制定更符合學生發(fā)展基本的學習內容。此外，還要端正教學態(tài)度，擺正教學心態(tài)。轉變以往師講生聽的教學情況，而是要放低身姿，和學生一同學習語文知識。這樣學生才會更加接受語文教學，認同語文教師。

如在講解《勸學》一課時，筆者就和學生們圍坐在一起，共同討論這篇作者在文中所提到的從師價值，與學習的意義。并借助于本課的思想，加強學生對語文學習興趣的產生。和學生產生良好的師生互動，完成學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）融入恰當與合理的教學手段與模式

高中生不同于中小學生，已經初步具備了個人的學習心得，與學習思想。因此在語文授課過程中，教師還要注重教學模式與教學手段是否恰當。防止出現教學矛盾。如若教師采取的教學方法并不適用，那么學生必然收獲甚微。教師結合學生實情，安排更符合學生發(fā)展的教學內容，采用分層教學手段。這樣，學生將能夠在感受教師尊重與認同的同時，加深語文學習斗志。

就學習模式而言，分層教學、小組互動等都是現階段較為出色的語文授課手段[3]。跟進教學思想的創(chuàng)新，完成教學思想的領悟，才能夠實現語文教學的意義和價值。

【結 語】

新課程語文授課在現階段所發(fā)揮的教學價值是十分顯著的。然而由于過去保守思想的橫行，這項全新的教育理念未能在中國有效進行，這是導致高中語文理論及目的不明確的重要原因。教學思想與手段的錯位，使得不僅教師的思想覺悟出現偏激情況。同時學生也無法產生濃厚的學習興趣。為了加強高中語文教學寓意，完成與新時期背景下，我國對素質教育的接軌要求。高中語文必須打破傳統(tǒng)思想隔膜，采取更為恰當的模式和手段，拓寬學生事業(yè)的同時，加強學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。以全新的教學姿態(tài)，為學生的成長增添助力。

【參考文獻】

【1】張書華.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究【J】.學周刊，2017（24）

【2】王崢.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究【J】.科教導刊（下旬），2016（07）

【3】任小飛.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究【J】.現代語文（學術綜合版），2015（11）