彰顯小學語文課堂教學精彩

姜秀

新課程標準下，教育者應從實際生活出發，在已有經驗基礎上孕育出新知識的厚積薄發，在課堂上唱響教育者與被教育者之間的雙簧戲，營造一個多向交流、開放靈動的課堂氛圍。閱讀教學，死抱一本教材，死守一套方法的老觀念應摒棄，確立一個新的語文教學理念，從而把新的理念凸顯得淋漓盡致，讓我們的語文課堂教學更加充滿人文情懷。為此，筆者從如何掃除阻力、凸現魅力、彰顯活力等三個方面進行了具體的實踐與探索。

一、展現生活原型，掃除課本語言的阻力

語文課堂教學不僅僅是知識的再現、文本的再現，而且也是學生生活的再現。與別的學科不同，語文教學內容與生活有更緊密的聯系，蘊含著巨大的生命活力，與人的情感更易產生共鳴。因為，我們的語文課本里有了一個個生動的情境，生動活潑的童話世界，催人淚下的感人故事，那是現成的情境；有些知識性、倫理性的課文雖然沒有現成的情境，但我們可以給它創設一個情境。這個情境必須與我們的生活緊密聯系，與學生的生活經驗息息相關，教師的任務是把課堂與現實生活巧妙地融合貫穿。在生活與學習中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，這就離不開學生的活動。教師理應順應孩子的需求與發展規律，創設富有生活原形的教學情境，并開展與之相適應的活動。這樣才會讓學生有靈動的思維火花，有妙語如珠的進發，有創造語言的激情，才能進行有效的、有趣的、切實的、自然的閱讀教學。

如寫景散文《西湖》的教學，這篇課文以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，這樣的課文簡明，但因為它缺少生動的故事情節，學生對這樣的課文往往是興趣不高，讀了兩三遍就再也沒興致了。教師教學時也無非是通過讓學生反復閱讀了解西湖的相關內容。一般我們的課堂采用提問、回答、討論這樣的形式展開，這當中可以老師提問，學生回答；也可以以討論的形式讓學生提煉、概括、總結、復述；但無論是采用什么樣的形式，課堂總是循規蹈矩，學生的交流、討論都是現有的課本語言的再述，或是更高一點層次的語言重組，對課本內容學生早已沒有了新鮮感，剛課堂就缺乏了吸引力，沒有了興趣也就沒有了創造的源泉，學生的思維怎能得到培養，能力怎樣得到提高，這節課就完全失去了意義。為了避免這樣的情況出現，調動學生更高的學習熱情，我在教學中安排了兩個教學過程，首先是對課文內容本身的閱讀理解。當教學西湖的各個景點一段，讓學生自由讀課文，想想作者分幾方面來組織材料介紹西湖的。學生回答寫了蔥綠的孤山、白堤、蘇堤等，然后讓學生分別說說具體內容。這時的課堂氣氛比較呆板，學生有一句沒一句例行公事一樣應付著老師的提問，反映不是很熱烈。這時我話鋒一轉，進入第二階段，即從教材出發，把教材內容融入實際生活，創造性地運用教材，根據課文實際，創設了一個導游的課堂情境，讓學生更有發揮的空間。我說：“假如老師參加了一個旅游團去游覽杭州的西湖，請了一位導游給我們介紹西湖的景色，你愿意嗎？”頓時，教師里一下子炸開了鍋，氣氛活躍了，興趣上來了，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。有些內容書上都有，實際上只是把語言進行組織串聯，但是形式的小小變化卻形成了完全不同的課堂氣氛，把學生的注意力高度集中起來了。

二、提出質疑，在思維碰撞中凸現魅力

前幾日在教育雜志上看到一則關于教學《識字3》（蘇教版第二冊）時，學生對文中“青蠟筆，畫石頭”一句提出了疑問，在老師的充分尊重、精心引導下，讓學生“肆意篡改”教材上的原句，使石頭從青色“變成”了五顏六色，精彩的課堂自然生成。

今天，我也上了這節課，果然，學到這一句時，機靈鬼韋沈鋮就站起來說：“老師，石頭不都是青色的，我就見過其他顏色的。”他的話真是一石激起千層浪，學生們一下子就說開了。“我知道青草地中的石頭是被青草映綠了。”曹會旅用自己的經驗為書上的石頭尋找事實依據。“可我們平時見到的石頭大部分是灰色的。”沈家愉有點兒不服氣了，經她這么一說，大家都不自覺地發出了“嗯”聲。“我們花壇里的石頭還是黃色的呢。” “我出去旅游時，還見到過有的石頭是彩色的。”此時的學生思維敏捷、個性飛揚。“那你覺得這句話還可以怎樣寫？”我順水推舟問。孩子們爭先恐后地搶答，“紅蠟筆，畫石頭”“灰蠟筆，畫石頭”“五彩筆，畫石頭”……讓普通的石頭閃閃發光。緊接著我出示了：“（ ）蠟筆，畫（ ）。”學生用自己的畫筆淋漓盡致地描繪著祖國的大好河山、心中的美麗夢想……心靈徹底地解放了。

三、追求課堂精彩，彰顯學生思維活力

“課堂教學不一定完美，因為它是一門‘遺憾的藝術，但我們可以追求課堂的精彩一一哪怕只是一個有價值的問題，一句富有詩意的回答，一段出色的辯論，一次成功的小組合作……一個‘亮點足以讓整堂課因此而精彩。能預約的和無法預約的課堂都可以是精彩的，因為它是由充滿生命活力、富有個性的師生共同演繹的一段生命活動歷程——當然我們要有正確的理念、恰當的方法。”這是那位老師的一段話，我想，這適合我們每一位教師。

綜上所述，語文閱讀可以給學生閱讀空間，更能彰顯自我，這對于傳統教學來說，是一種解放，是學生主體地位的回歸。畢竟對于課堂教學來說，雖然強調學生個性體驗和表達，其教學目標卻是趨一的。怎樣應對學生觀點沖突已經成為教師教學智慧的重要表現，師生在思維碰撞中獲得發展，引導學生進行思維發散，繼而在沖突中巧解，以便在推促教學目標實現的基礎上，彰顯課堂教學精彩。