例談小學語文的“懸念式”導課

葉績

【摘 ?要】

導課在課堂教學中具有重要的意義和作用。在小學語文教學中，懸念式導課能夠有效地激發學生的閱讀興趣和文本探究的欲望。教師要基于基于課文課題、基于課文特點、基于學生經驗進行“懸念式”導課，從而達到課堂導入的高效化。

【關鍵詞】

小學語文 ?懸念式 ?導課

在小學語文教學中，導課環節十分重要，每一位教師都能夠明確導課環節的重要性，正如音樂的基調一般，如果定的好，必然能夠為課堂教學的成功奠定良好的根基。懸念導課正是一種非常有效的課堂導課形式，基于懸念導課能夠非常有效地聚焦學生注意，能夠有效喚醒并鼓舞學生的智力情緒，對學生的深入學習形成有效激勵。

一、基于課文課題，進行“懸念式”導課

課題實際上正是一篇文章的眼，充分體現著文本主旨，基于課題入手，便是一種非常有效的手段。基于課題進行“懸念式”導課是十分有效的一種方法。

例如，在教學《珍珠鳥》這一課時，教師如何直接切入主題，帶領學生聆聽清脆的鳥鳴聲，并借助課件播放珍珠鳥的相關圖畫。表面上看似成功的創設了教學意境，然而仔細研究便能夠發現，本篇文章著重突出的是作者和珍珠鳥之間創立相互依賴關系的這一過程，實際上描述的是人與動物和諧相處的事件，而具體的展示卻將我們帶入狀物的意境中。一位教師在教學這一篇課文時，首先帶領學生泛讀課題，之后提出了不同讀法的要求，也就是在不同的語句環境中讀出不同的讀法。他向學生出示“朋友送我一對珍珠鳥”，學生發現基于不同的重讀方式可以突出需要強調的內容。之后再一次誦讀課題。教師的教學過程有效的激活了學生的主觀能動性，引發了學生的自主探究。在課堂導課環節，學生不僅學會了誦讀，還了解到文本的內容不僅僅是對珍珠鳥的描繪，還包括了“我”和鳥的情感。

在《語文課程標準》（2011版）中特別強調：閱讀應當是屬于學生的個性化行為，所以切不可以教師的分析代替學生的自主閱讀實踐。因為學生之間存在明顯的差異性，所以會立足于自身期待完成對文本的解讀。這也正是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現實體現。

二、基于課文特點，進行“懸念式”導課

懸念導課的關鍵在于常導常新，教師應善于把握文本特點，能夠基于多元的形式向學生展示，既能夠使學生耳目一新，更能夠有效激活他們主動學習的興趣，感受到學習的快樂。

例如，孫雙金老師對《天游峰的掃路人》的執教過程，首先引入的是小學生都比較熟悉的“孫悟空”，并由此巧妙地將話題引至孫家祖先名人以及學生自家名人。當師生之間可以無拘束的暢談時，已經創建了非常良好和諧的氛圍。此時孫老師順勢將話鋒一轉，向學生提問：“同學們，你們知道這些名人在成名之前都是怎樣的人嗎？”學生們紛紛猜測：是不是普通人？或者就是老百姓呢？孫老師順勢說道：“是的。今天我們要學習的就是一篇描寫普通人的文章，這是一個掃路人。”這種形式的課堂導課實在新穎，出人意料。

懸念導課還要能夠有效引發學生自主學習以及自主探究。例如，在教學《我和祖父的園子》時，一位教師設計了如下導課環節：“有人認為童年是一首旋律婉轉的樂章，既有快樂，也存在悲傷;也有人認為童年時一次充滿奇幻的旅行，有精彩，也不乏抱怨。在每個人的生命中，童年是最初的快樂，最浪漫和最溫暖的時光。但是每個人的童年似乎又存在非常顯著的不同，女作家蕭紅是怎樣渡過她的童年時光的呢？讓我們一起打開課文，走進《我和祖父的園子》，一起去揭開謎底吧！”教師的話語充滿詩意，而且又好像和學生生活緊密相關，有效的激發了學生迫切渴望揭曉謎底的欲望。

三、基于學生經驗，進行“懸念式”導課

知識和生活之間存在非常緊密的關聯，雖源自于生活，但最終會落腳于生活，所以基于學生生活經驗入手完成課堂導課，是一種既接地氣又非常有效的方法。

例如，一位教師在執教《長城》這篇課文時，首先滿懷激動的說：“作為一個北京人，你知道有多少人會羨慕你嗎？”這一問題立刻吸引了學生的注意，孩子們的眼神中充滿著期盼和渴望。隨后教師繼續說：“在北京，不僅有世界上最大的廣場——”生答：“天安門廣場。”“還有世界上最雄偉最輝煌的皇宮——”生答：“故宮。”緊接著教師引入正題：“當然還有世界上最長的城墻——”學生們面帶興奮的回答：“長城！”課堂環節的導課所選擇的正是學生身邊的事物，由此自然的過渡至教學主題，既升華了學生情感，同時也準確的把握了整堂課的情感基調。

又如，一位教師在執教《鄭成功》的時候就充分利用了這一點，通過總結和提煉，使學生能夠對英雄產生更系統更全面的認知，他向學生提問：“怎樣的人才能被稱之為英雄？”學生調動已有知識回答：“那些有本事的了不起的人，或者是勇敢的人。”教師又問：“你所知道的英雄有哪幾位？”在教師的引導之下，學生們對英雄的概念進行了劃分，有戰斗英雄，還有民族英雄等等。有些學生對民族英雄的感知并不清晰，陳老師在明確這一概念的同時，將學生目光聚焦于鄭成功身上。這一導課非常有效，既有助于深化學生對英雄的理解，同時也能夠更準確的把握鄭成功在歷史上的地位。

總之，導課需要結合文本以及學情，所以有效的導課策略比較多樣，無論選擇哪種方式，只要能夠準確把握其特點，就能夠順暢運用，自然就可以有效保證課堂教學實效。