教師角色定位在幼兒戶外活動中的分析

朱穎璐

【摘 要】

游戲活動是孩子的天性，幼兒在戶外游戲活動中不僅可以有效的增強自身的身體素質，還能夠促進自身社會交往水平的提升以及社會規則的獲取，因而幼兒戶外活動對于幼兒本身具有重要的作用與意義。但是由于現階段有些教師對于自身在幼兒戶外活動中的定位存在著角色定位認識不足的情況，所以容易導致教師無法在幼兒戶外活動中有效的促進學生的社會化的過程，也可能會出現一些對幼兒身體造成損傷的情況的出現。因而本文將從幼兒戶外活動的重要性的角度出發，在此基礎上針對教師角色在幼兒戶外活動中的定位進行有效的分析，以期能夠促進教師角色定位并促進幼兒的身心發展水平的提高。

【關鍵詞】

教師角色定位 幼兒 戶外活動

1.引言

游戲是幼兒的天性，通過游戲活動能夠有效的促進幼兒的身體素質的提升，并且在戶外活動當中能夠促進認知發展的同時提高其社會化水平，并能夠有效的提高幼兒的藝術審美意趣。且由于戶外活動能夠增加幼兒對于自然的接觸，這在一定程度上能夠有效的促進幼兒的身心發展。而教師的有效指導以及其對于自身角色在幼兒戶外活動中的準確定位能夠有效的促進幼兒對戶外活動的興趣，從而有效的促進其自身身心健康發展，因而本文將會從戶外活動的重要性出發，分析教師在幼兒戶外活動中的角色定位問題。

2.戶外活動對幼兒的重要性分析

2.1促進幼兒身體素質的提高

由于戶外活動的運動量較大，這就使得幼兒在戶外活動中能夠得到有效的身體鍛煉。并且戶外活動能夠幫助幼兒有更多的時間曬太陽，從而有效的促進幼兒維生素D的生成，幼兒在戶外進行活動的時候還能夠多吸收新鮮的空氣，在促進幼兒相應呼吸器官以及其他器官發育的同時有效的增強其免疫水平，從而提高幼兒對環境的適應能力[1]。

2.2促進幼兒認知發展

在戶外環境中有助于幼兒開展各種各樣的活動，并能有效的促進幼兒的想象力、創造力以及思維能力的發展。由于戶外活動的形式廣泛，內容多種多樣，因而在戶外活動過程中可以從多個方面潛移默化的影響幼兒的認知發展，并且如果教師能夠合理的運用戶外活動還可以在活動中進行相應的學習，比如可以在戶外活動中認識不同類型的動植物的名字和特征，可以利用戶外的事物來幫助幼兒了解相應空間關系以及一些常見的圖形。

2.3促進幼兒的社會性發展

幼兒具有自我中心化的特點，在這個年齡段其社會化水平較低，其社會交往技能也正處于逐步發展的階段，而在戶外活動當中難免會有一些人際交流，這就在一定程度上給幼兒的社會交往技能提供鍛煉的機會[2]。教師如果能夠引導幼兒如何與其他同學進行有效的溝通與交流則能夠幫助幼兒提升其社會交往的能力，并體會到相互配合互幫互助的重要性，這對孩子之后的發展具有重要的作用與意義。

3.教師角色在幼兒戶外活動中的定位

由于傳統的教師角色在戶外活動中有可能會造成幼兒自主性的缺失以及幼兒對戶外活動興趣的減弱，這就使得其對幼兒身心發展的作用能力的降低，因而需要重新審視教師角色在戶外活動中的定位問題。

3.1教師在戶外活動中扮演著引導者的角色

由于幼兒與教師的認知水平以及思維方式上存在著極大的差異，因而如果整體活動過程以教師的規則制定為主要方式，那么有可能會影響到活動的趣味性與有效性。因而在活外活動過程中教師需要從控制者的角色中解脫出來成為一個引導者，引導學生進行有效的討論由幼兒自身制定出相應的規則。教師在這個過程中需要做到一個引導者與啟發者的角色，尤其是在機械運動的時候，教師需要進行必要的示范以及相應的講解。比如說在利用呼啦圈進行“網小魚”游戲的時候需要教師示范如何“網小魚”，并且引導幼兒制定“網小魚”中，“小魚”可以行動時候的“命令語”，并在游戲的過程中保證幼兒的安全問題，以幼兒能夠接受的方式來指導游戲的進行與發展。

3.2教師在幼兒戶外活動中扮演著參與者的角色

教師應該充分相信幼兒的獨立性以及其自身所具備的能力能夠有效面對戶外活動中的一些問題，不能以成人的想法來控制幼兒的戶外游戲或者活佛那個。幼兒在成長的過程中也需要有獨立的時間以及機會去探索自然，接觸新鮮事物，與此同時也需要識別戶外的一些危險性因素，教師需要在參與幼兒活動的同時引導幼兒自主判斷某樣事物或者是某種行為是否具有危險性，以一個同伴的視角以及一個游戲參與者的視角來進行相應的引導，引導學生自主判斷[3]。比如說在進行爬坡的時候，幼兒有可能在這個過程中摔倒或者是掉下來，在這個過程中教師需要做的是用合適的方式提醒幼兒注意安全，而不是害怕幼兒安全問題就直接禁止幼兒繼續他的探索行為。教師要擺脫戶外活動就是幼兒自己游戲的時間，認為在這一時間可以進行休息。教師也是游戲的參與者，如果戶外活動缺少了教師的參與指導，那其對于幼兒的身心發展的促進作用會有產生負面的影響。比如在做“卷白菜”游戲之后，教師可以詢問幼兒的一些感受，并采訪做的較好的小朋友的“秘訣”，這樣有助于幼兒思維能力的發展。

【結 語】

教師在幼兒戶外活動過程中應該避免傳統教師角色的束縛，而是要成為游戲的參與者與引導者，在活動中促進幼兒的身心發展。

【參考文獻】

【1】李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位【J】. 現代教育科學，2014，卷缺失（10）

【2】宋立.幼兒戶外活動中教師角色定位新探【J】.現代教育，2015，卷缺失（8）

【3】薄中英. 試論幼兒區域游戲實施中教師角色定位與行為【J】.科學大眾（科學教育），2017，卷缺失（3）