英語教學中學生聽說能力培養的策略研究

劉喜宏

在當今正逐步走向國際化的現實社會中，英語作為一門語言或一門基礎性的學科，越來越引起人們的廣泛關注。作為一名一線小學英語教師更是承擔著更多的責任，小學英語作為學生學習英語的奠基階段更是對學生的全面可持續發展發揮著不可低估的作用。英語新課程強調教師應努力激發小學生英語學習的興趣，著力教會小學生最基本最簡單的日常生活用語與常見的詞匯句型，并著力去培養小學生英語學習的良好習慣。但我國當下的小學英語教學仍存在著“重讀寫，輕聽說”的誤區。而英語作為一種有聲的語言，聽說能力對于激發小學生英語學習的興趣具有舉足輕重的作用。作為一名一線英語教師應與時俱進，更新英語教育教學新理念，在小學生的“最近發展區”內通過多種多樣的策略、方法、途徑去著力培養學生的聽說能力。

一、引導學生用心聆聽，開啟小學英語之門

小學英語課堂是一個充滿生命活力，洋溢著童真童趣的“殿堂”，學生們懷著無限的遐想與強烈的好奇心走進英語這一新天地，給學生們帶來新奇刺激的同時，更讓學生對英語學習充滿著好奇。是否會聽，成為了小學生學習英語的第一要務。

1.憑借問題激趣，課堂不再陌生。小學生初學英語時會將英語教師當作奇怪的“外星人”，如何讓小學生改掉對教師的這一可笑的第一印象，教師就需憑借一系列 的活動來引導學生盡快進入英語課堂。教師可以利用“Hello，Hi，Good morning，Good afternoon”之類的日常用語去打開學生的話閘子，教師不斷重復使用Hello，并輔以招手的動作引導學生加以理解，學生反復的“聽”便自然而然的會理解Hello的內涵，并且能大膽地進行模仿，英語課堂便恰到好處地由“聽”導入而來。

2.憑借媒體輔助，課堂鮮活靈動。中高年級學生的英語學習有了一定的知識儲備。“聽”對于中高年級學生而言，肯定沒有低年級學生那樣困難重重，但如何吸引中高年級學生的“聽”，教師應努力設計相關的活動來加以喚醒。比如，教學動物方面的單詞時，教師可以憑借多媒體課件向學生們呈現相關動物的叫聲，以動物栩栩如生的叫聲引入與動物相關的單詞。如“dog，cat，rabbit，tiger，lion”等，教師可以通過一些錄音引導學生自主完成listen and guess的活動，這樣的活動既妙趣橫生，又很好地將學生的耳朵加以喚醒，順利地導入了新課。又如，在復習句型對話的時候，教師可以用一些多媒體課件制作有關短文，引導學生自主完成Listen and find這一活動，學生“聽”短文的同時會很快找出所要復習的句型對話。

3.循序漸進，課堂輕松有效。小學生的聽力訓練，應遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。從短句再過渡到長句，從長句再過渡到短文，從短文再過渡到臨場過話等，自始至終教師應堅持用英語去與學生溝通交流，以訓練小學生的“聽”力。建議教師能靈活運用一些趣味化的手段去訓練學生的“聽”力。比如，可以“找朋友”的方法：讓一組中的每個學生擔任音標的角色，另一級的學生擔任單詞的角色，聽他人讀出音標，對方的單詞中出現該音標的則向前跨一步，便意味著找朋友成功了。

二、鼓勵學生大膽去說，讓英語無處不在

眾所周知，英語除了會聽之外，會說敢說更是至關重要的。但令人遺憾的是有些學生初次接觸英語就很害怕開口說，讓英語這門原來應開口“說”的學科變成了“啞巴”英語。如何讓學生能大膽地說英語，教師需探究一些策略。

1.充分利用早讀課。早讀課是小學生張大嘴巴“說”英語的最好平臺，然而，有的教師都沒有很好地利用好這一平臺，大量占用學生早讀的時間，讓學生去做一些無關緊要的練習訓練。教師理應有目的有計劃地利用好早讀課，引導學生交流英語。比如，Free talk，daily report，每周一次的talk show，甚至是每月一次的課文內容表演展示等。這樣的任務活動完全可以放在早讀課上讓學生進行交流，讓學生大膽地開口“說”英語。

2.巧妙設置班級英語角。班級英語角的設置，讓學生能利用好英語角進行交流，當然，英語角需經常更新不同的話題讓學生進行談論，英語角周圍完全可以呈現不同話題的相關句型條與詞匯卡片，讓學生自主進行選擇。比如，the weather，the food，the music，the cartoon，the film，the custom and soon之尖的話題就可以讓學生在英語角展開交流，以訓練學生“說”英語的能力。

3.將“說”融入課外活動。“說”可以融入課外活動中，比如，英語課外家庭作業時，教師可以為每一個合作小組發一份趣味故事漫畫，讓學生以小組為單位進行看漫畫“說”話，再各小組用英語進行“說”的比賽，并評選最佳學習小組。又比如，周末可以給學生們安排相關的調查性活動，讓學生去進行社會實踐，用英語去采訪一些日常生活瑣事。如：What food do you like？Which music do you like to listen？What do you usually do at weekends？What's your name？What's your English name？What's your father's job？How do you go to school？等諸如此類的話題都可以作為學生進行社會調查的素材。旨在訓練學生大膽地用英語開口“說”，但這樣的活動絕非僅僅局限于學校里，更應主張將學生引入校外，引入課外，引入生活，真正讓學生將英語運用到日常生活中去。

4.讓學生學會創編英語歌謠。有人說“言之不復，歌以詠之”。事實上，朗朗上口，富含韻律的歌謠是學生們特別喜愛的，這樣的歌謠能愉悅學生的性情，又便于學生記憶，這樣的歌謠可以是簡短的，押韻的chant，還可以是舊歌謠新詞。比如，在教學特殊短句What's this？what's that？以及回答It's ……的時候，教師就可以靈活地運用“兩只老虎”的韻律將句型有效地勾連起來，能取得事半功倍之效用，學生一定會興致勃勃，積極投入其中。值得一提的是學生在新接觸的教版教材中，有些單元后也設置了rhyme time這活動版塊去操練story time中的有關知識點，學生們特別鐘情于此，學生們在朗朗上口的節奏中更是自主探究到一些英語學習的規律，更是輕松自如地加以掌握。

總之，學生英語聽說能力的培養不是一蹴而就的，教師應有的放矢地、有目的、有計劃、有步驟、有方法地去著力培養學生的英語聽說能力，從而提升學生的英語綜合素養，促進學生的可持續發展。