基于微課的中職“計算機基礎”翻轉課堂的設計與應用

摘 要：微課是“微縮”版的傳統課堂，借助于視頻（或軟件）的方式將知識點融入簡短的視頻中，供學生學習，從而調動學生學習的主動性和積極性。而翻轉課堂是將學習時間進行課堂內容的互換，學生在課前進行自主學習，課中進行互動交流，解決疑難點，實現高效學習的一種學習新模式。以微課為背景的中職計算機基礎翻轉課堂具有一定的適用意義，本文以微課為背景，結合中職計算機教學，介紹了翻轉課程具體應用，為有效利用翻轉課堂提供參考。

關鍵詞：微課；中職計算機；翻轉課程；

作者簡介：黃萌，滁州市信息工程學校講師，研究方向為計算機學科教學與研究。（安徽 滁州 239000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0045-02

一、微課概述

微課（Micro lecture）是一種教學資源，遵循學生學習的認知規律，充分發揮學生自主學習優勢，通過信息技術（視頻、軟件）展現學習內容的一種教學資源應用方式。一般而言，微課所涵蓋的內容包括教學設計、課件、教學視頻（多指教學片段）和教學練習等，是傳統教學的“微縮”應用，但又區別于傳統教學，其主要特點有：首先，教學時間短（多以10分鐘為限制），這是被稱之為“微課”的重要原因所在；其次，教學內容相對少，“微課”有別于傳統章節性的教學過程，重點放在知識點的把握，整個節奏更加緊湊，突出短而精的教學特點；再次，微課多以視頻的方式予以呈現，受限于微課課容量、時間的限制，整個微課資源大小相對較小，可借助于PC、移動客戶端、手持設備等進行快速學習，正是這個原因，微課便于在網絡上進行傳播。除此之外，微課通過于相應的課程管理技術，容易實現互動式教學、線下學習以及合作學習等學習模式，具有較強的針對性。總之，微課是繼承和發揚傳統課程教學而來的，但也區別于傳統教學。

二、翻轉課堂簡析

所謂的翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱之為“顛倒課堂”，是由學生主導學習時間，將傳統課內學習遷移至課外學習的一種教學模式，而課堂中學生和教師針對課外學習的結果，進行教學補充。由此可見，翻轉課堂對學生主動學習能力有了更高的要求，在學習過程中強調學生個體的主體性地位。通常，學生在自主學習過程中多借助視頻、網絡、講座、電子書等方式來學習，這與上文所述的微課教學背景有了天然的結合點，也是在翻轉課堂過程中應用微課進行教學的重要基礎。

翻轉課堂具有如下特點：首先，教學視頻精簡。過于復雜的教學內容，學生學習能力往往有限，簡短的教學視頻符合學生的學習認知規律，有助于學生把控學習時間，更好地進行自主學習；其次，教學信息明確，與傳統教學模式不同。在翻轉課堂中，教學信息更專注于教學內容本身，而課堂環境、課堂情況等教學因素涉及較少，有助于集中學生學習精力，進行自主學習；再次，重構教學流程，學生提前學習是整個翻轉課堂教學應用的基本條件，而課堂上更加凸顯師生互動以及重難點問題的把握，強調學習的有效性。由于翻轉課堂學生學習階段所應用的視頻等具有存儲性，學生可以方便地進行復習、回顧，再現自學過程，這同樣是傳統教學不具備的教學優勢。

三、基于微課的中職計算機基礎翻轉課堂設計與應用

1.加強翻轉課堂教學設計。中職計算機教學過程中應用翻轉課堂，首先應加強課堂教學設計，中職計算機是以職業化教育為目的，整個教學內容設計側重于實踐性，做好翻轉課堂教學設計應從以下幾個方面著手：

（1）加強教學目標的設計。中職計算機翻轉課堂的展開應緊扣整體教學目標，結合具體課程教學內容進行分而治之，尤其在利用微課引導學生自主學習過程中，注重把握知識點的目標性和針對性，使得學習難易度、深廣度都能較好地契合教學目標。

（2）做好翻轉課堂設計。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段，在課前設計過程中，應從學生學習的主動性、教學視頻等資源的可利用性方面進行重點設計，不斷提升課前設計的有效性和針對性，提高學生學習的積極性；課中學習，則應把握教學重難點，充分發揮師生互動的教學優勢，解決學生在課前學習過程中遇到的疑難點部分，進行重點分析和釋義，鞏固學習成果。

（3）夯實考核設計。翻轉課堂教學考核可參考傳統教學過程，在傳統教學考核基礎上注重學生日常考核，重點在課前和課中進行把握，切實提升考核的有效性。

2.凸顯學生學習主體性。基于微課背景下的翻轉課堂應用，應結合微課教學特點，不僅將學習時間進行翻轉，同時還應注重學習地位的翻轉，突出學生在學習過程中的主體地位，契合“生本”教學理念進行教學實施。結合翻轉課堂實施的兩個階段——課前自學和課中教學對學生學習能力的要求，應做好以下幾個方面的教學應用：首先，加強學生自主學習能力的培養。微課多以視頻教學為主要形式，學生可通過教師、互聯網等多種渠道獲取到相關的教學視頻，而如何甄選適合自身的學習視頻，對于學生的判別能力有了一定的要求，同時，學生應善于應用網絡進行資源的查找和問題的解決，不斷拓展知識范圍，對自學過程中難以把握的部分進行梳理和收集；其次，課中教學時，應針對課前自學重難點部分進行針對性的釋義，學生應結合自身的學習情況與其他學生進行交流、互動，積極改進學習過程中的不足，繼續優化學習優勢，提升自身知識轉換能力。需要指出的是，突出學生的學習主體性，并不是忽略教師的作用，教師應在教學引導、課堂管控方面進行加強，保障翻轉課堂實施的有效性。

3.教學方法的創新與應用。翻轉課堂教學應用應注重教學方法的創新和應用。學生開始學習之前，可進行教學目標的分層設計，將中職計算機教學內容劃分為基本層、提高層和拓展層等層次，學生可根據自身情況進行分層學習，通常基本層為必須達到的教學目標，提高層和拓展層則是留給學有余力的學生進行深層次的學習；在互動交流過程中，可采取小組合作的方式，發揮組員優勢，進行查缺補漏的學習，遇到問題先在組內進行解決，對于共性問題可師生共同解決，這樣有助于培養學生團隊協作能力；根據計算機教學特點，對一些編程、設計以及應用類的教學課程，可采取項目式教學，圍繞教學項目實施翻轉課堂，學生在做項目的同時學習相關知識技能，實現從理論到實踐能力的轉換，這是計算機類教學過程中值得嘗試的教學方法。由此可見，翻轉課堂教學過程中，中職院校可根據自身實際情況合理應用和創新，不斷提升翻轉課堂教學實施有效性。

4.注重微課教學資源的應用。在翻轉課堂教學過程中，微課資源是前置階段的核心，微課資源的來源通常包括以下幾個方面：自主設計、網絡來源、其他學校分享等，自主設計是任課教師根據自身教學實踐，錄制、制作的教學微視頻，由于任課教師能夠準確把握本校學生學習特點，自主設計的微課視頻有較好的針對性和可用性，但其制作成本、所消耗的資源和精力相對較多；網絡來源是借助于互聯網技術獲取相應的微課視頻教學資源，網絡教學資源質量參差不齊，教學針對性也是不盡相同，學生需具備一定的甄別能力，才能從浩如煙海的網絡資源中獲取適合自身的微課視頻，其中不乏教學精品資源，付出的成本相對較少；而各個院校都有自身的教學資源庫，一些院校將自身的微課視頻進行共享，同樣是微課教學資源獲取的重要途徑和有效渠道。由于微課視頻教學資源直接關系到后續教學質量，在微課教學資源應用過程中教師應做好把關和引導作用，保障優質教學資源的應用。

四、基于微課的翻轉課堂應用需注意的要點

基于微課的翻轉課堂應用過程中，教師的作用看似弱化，實則是進一步得到加強，首先是對教師課堂管理能力有了更高的要求，翻轉課堂注重互動交流，而傳統教學課堂管理相對容易，把握好互動交流有序性是課堂管理的關鍵；同時還要求教師能夠針對學生提出的問題進行及時有效的反饋，一些問題可能無法在備課過程中進行有效的準備，這對于教師的專業水平、應變能力也是一種新的考驗。另外，翻轉課堂的應用對學生的自主學習能力有了一定的要求，學生課前的主動學習往往缺乏有效的管控，如何從傳統家長式的管理過渡到自由式的學習模式無疑對學生學習自覺性也有一定的挑戰。同時，PC端、移動互聯網端、手持設備端需要相當的投入，對于一些家庭困難的學生來說，如何保障學習設備也是資金方面的難題。總之，翻轉課堂的應用還需要解決相關的管理、技術以及資金等方面的問題，提供學習的基礎保障。

綜上所述，中職計算機教學過程中應用翻轉課堂應從教學設計、學生學習主體性、教學方法的創新和應用、微課教學資源的應用等方面進行加強，共同構筑翻轉課堂應用體系，為實現翻轉課堂的有效實施奠定基礎。

參考文獻：

[1] 祁喜和，馬俊.翻轉課堂的教學設計研究——以中職“計算機應用基礎”中的Word部分為例[J].中國高新區，2018，（1）：72-73.

[2] 高峰.翻轉課堂模式下中職計算機課程教學設計初探——以“計算機應用基礎”為例[J].學周刊，2017，（29）：19-20.

[3] 陳芳.中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學設計與實踐[D].杭州：浙江工業大學，2016.

責任編輯 秦俊嫄