職業院?！盎A英語”課堂教學現狀研究

徐紅梅 李明 朱艷 王艷萍

摘 要：本文通過問卷調查、課堂觀察及訪談等研究方法，對陜西機電職業技術學院及寶雞職業技術學院兩所高職院?！盎A英語”課堂教學現狀進行了研究分析，并針對“基礎英語”課堂教學的低效問題提出了改進策略，以期為解決當前職業院校“基礎英語”課堂教學的低效問題提供參考。

關鍵詞：課堂教學；教學效率；基礎英語；職業院校

作者簡介：徐紅梅，碩士，陜西機電職業技術學院副教授，研究方向為英語教學；李明，陜西機電職業技術學院；朱艷，陜西機電職業技術學院；王艷萍，陜西機電職業技術學院。（陜西 寶雞 721001）

基金項目：本文系陜西省職業技術教育協會2016-2018年度教育科研規劃課題“職業院?！A英語有效教學策略研究”（編號：SZJY-1638）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0128-02

在當今大力推進職業教育的大背景下，職業教育得到了蓬勃發展，對我國經濟發展有著不可替代的貢獻，奮戰在一線的教師也在為職業教育的教學改革與發展貢獻著自己的力量。經過多年的教學設施的建設，職業教育教學環境已有了較大改善；教師積極投身教學改革，采用各種教學手段和方法進行課堂教學改革，各高職學校的師資力量大有改觀。然而，課堂教學效率依然沒有得到根本改變，因此，掌握教學現狀，進一步深化教學改革，推行素質教育，提高教學質量迫在眉睫。

一、研究概述

本文采用訪談法、問卷調查法和課堂觀察法，通過對教師及學生的訪談收集教師的教學理念、教學方法的信息及學生對教學活動設計的評價。對教師進行個別訪談，對學生進行集體座談。通過問卷調查了解學生的學習動機及學習興趣。通過課堂觀察法了解教師的教學理念、教學方法、學生在課堂活動中的參與度及課堂教學效率。通過“基礎英語”課堂教學效率的研究，對教師、學生以及教學策略等方面的分析，提高英語課堂教學效率，培養學生的能力和水平，幫助學生積極參與課堂教學，為將來的進一步發展打下良好的英語基礎。依據研究結果，找出影響課堂教學效率的主要因素，并找出提高英語課堂教學效率的對策，改善“基礎英語”課堂教學現狀。

1.對教師的教學理念及教學方法的研究。教師的教學理念是教師對教學活動內在規律認識的集中體現，是教師從事教學活動的信念，對有效教學教學活動有著極其重要的指導意義。通過對教師教學理念的研究，了解教師是否關注學生的進步和發展、是否注重教學效益、是否具有反思意識、是否具備相關教學策略，并提出相應的解決辦法及對策。

2.對學生的學習興趣及動機的研究。學生的學習興趣及學習動機不僅能促使學生積極參與課堂活動、發揮學習主動性、活躍課堂氣氛、使得師生交流互動暢通，并對課堂教學效率發揮著不可替代的作用。通過對學生學習興趣及學習動機的研究，找出激發學生學習興趣和動機的策略。

3.對教學活動設計及教學效率的研究。教學活動設計是提高教學質量的有效途徑和重要環節。通過對教師課堂活動設計及教學效率的研究，了解教師課堂活動設計是否明確體現教學目標、是否以學生的需求和學情為原則、是否能激發學生的學習動機并調動學生的學習積極性、是否達到了預期的教學效率，進而找出有效教學活動設計及提高教學效率的策略。

二、“基礎英語”課堂教學現狀及其成因分析

課題研究小組通過對寶雞市兩所高職院（即陜西機電職業技術學院及寶雞職業技術學院）的教學現狀調查研究發現，高職英語教學存在以下問題：①“基礎英語”教學質量令人擔憂，高專英語AB級考試過關率低。②課堂教學效率差，學生學習積極性不高，課堂教學效率低。③教學方法單一，教學手段陳舊，教材內容偏難，不利于學生掌握。通過研究發現，影響目前教學現狀的因素主要有：

1.教學環境的因素。隨著智能手機的普及，學生沉迷于手機游戲、QQ和微信聊天、網絡直播等手機娛樂項目，學習積極性不高。不僅僅是英語這一門課程，學生對其他課程也是毫無興趣，嚴重影響了教學質量。職業院校由于沒有升學壓力，重專業而不重基礎，學校的政策導向對“基礎英語”教學產生了嚴重的不良影響。

2.學生的因素。高職院校的學生年齡普遍在18歲以上，學生在課余或周末兼職，學習態度不端正，自我要求低，認為學習僅僅是為了拿到畢業證，各科成績及格就行。近年來由于大學不斷擴招，很多高職學校生源質量下滑嚴重。學生英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，學習興趣低，學習能力差。

3.教師的因素。職業院校“基礎英語”教師教學工作量大，外出培訓機會少，使得教師教學積極性不高，教學理念陳舊。許多教師仍采用傳統教學模式授課，課堂教學方法單一、教學內容枯燥、不關注學生的差異性、沒有靈活有效的教學策略，最終導致的結果是課堂教學低效甚至無效，教學質量令人擔憂。

三、提高“基礎英語”課堂教學效率的策略

1.課堂組織。課堂組織策略是成功完成教學任務的一個主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應有的效應。因此，教師應遵循課堂教學規律，掌握有效教學的技巧和方法，合理安排課堂教學活動，靈活處理課堂教學問題，使課堂教學順利有序進行并有效完成課堂教學任務。課堂教學的組織不僅要體現教師的專業素養、教學的科學性及藝術性，更要注重教學細節，突出教學重難點，體現師生互動的原則，教學環節完整，控制好教學活動，保證教學任務的完成。

2.課堂激勵。課堂激勵策略指的就是能夠激發學生的學習興趣，保持學生參與的方式方法（王篤勤，2002）。動機是推動學生學習的內在動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它包括學習意向的選擇，學習者的積極參與，興趣的保持和努力地持久等。能夠激發學生的學習熱情的方式有很多，如滿足學生的需求策略、培養學生的自信策略、獎勵與懲罰策略等，教師需要按照教學要求及教學內容，采取不同的策略來激發學生的學習動機和熱情，滿足學生的學習需求，進而提高教學效率。

3.課堂提問。課堂提問策略是培養學生積極參與課堂活動的有效方式之一。課堂提問要有目的性和針對性，提問的方式及對學生回答的等待過程和評價決定提問的成功與否。提問的策略包括課前的準備策略，課堂中的調節及控制策略和問題回答后的評價策略。課堂教學提問在課前必須有充分的準備，包括提問的難度、提問的次數及問題的分類；課堂教學提問在課堂教學過程中要根據教學進行時的具體情形進行適當的調整，如問題的難度，提問的方式及提問的具體對象范圍等，并對不主動回答問題的學生進行誘導和鼓勵；在學生對問題進行回答后要及時對學生的回答進行評價，常見的有表揚、鼓勵、肢體語言提示等。

4.課堂評估。課堂評估是一種有效的課堂教學監控策略。課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是課堂研究的一個重要組成部分，是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。課堂教學評估作為一種形成性檢測手段，是在教師的指導下，由學生來完成的學生自我評估。教師確定好評估內容，評估方式，由學生完成后進行信息反饋的處理，以檢測學生對課堂教學內容的掌握情況、對學習策略的運用情況、學習任務的完成情況及在學習中所遇到的問題。通過課堂評估，教師可及時調整教學方式及策略，并為學生的學習狀況提供反饋。

參考文獻：

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[3] 楊魯新，裘晨輝.反思性英語課堂教學理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5] 陳曉瑞，張立昌.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2015.

責任編輯 陳 莉