民辦高校教師歸屬感對提升教師隊伍穩定性的研究

摘 要：民辦高校教師是高校教育的中堅力量，然而在當前高校規模不斷發展的過程中顯現出的教師隊伍歸屬感缺失的現象，極大地干擾了高校教師隊伍的穩定，不利于民辦高校的發展。為此，要關注和重視民辦高校教師的歸屬感建設，提升民辦高校教師的工作積極性，提升民辦高校教師隊伍的穩定性，促進民辦高校內涵式發展。

關鍵詞：民辦高校；教師；歸屬感；隊伍穩定性

作者簡介：陳萍，湖北商貿學院。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0120-03

民辦高校教師對于高校的歸屬感是一種特殊的情感，可以使教師生成強烈的主人翁意識，將自己的生活、個人生涯發展與學校相鏈接和聯系，成為高校集體中的“家庭成員”，更好地奉獻自己的才智和熱情，為民辦高校的建設和發展努力。為此，要采用有效的措施增強民辦高校教師的歸屬感，分析影響民辦高校教師歸屬感的因素，以較好地提升民辦高校教師隊伍的穩定性。

一、民辦高校教師歸屬感的內涵及現狀分析

民辦高校教師的歸屬感是一種特殊的情感，它不僅涵蓋物質方面的條件，而且還包括精神方面的條件，需要民辦教師對學校和教育事業有深厚的情感，主動投入到教育事業之中，在時間的沉淀之下產生心理和情感上的歸屬感，積極主動地融入高校的環境之中，與高校的理念產生情感上的共鳴，并將自己個人的發展、榮辱與高校的未來緊密地聯系在一起的一種心理深層的反應。

1.民辦高校教師歸屬感缺失的表現形式。當前民辦高校教師的歸屬感缺失，個體與民辦高校之間缺乏一種情感上的聯結關系，沒有充分體會到民辦高校領導對他們的情感關懷和付出，具體表現為以下幾個方面：

（1）民辦高校教師隊伍忠誠度較低，流動性大。民辦高校教師渴望獲得更高的自我人生價值，盡管民辦高校獲得了一定程度的發展，然而受到諸多因素的影響，教師對于民辦高校的選擇有時是一種無奈的選擇，并在走上工作崗位之后容易出現理想和現實的碰撞，產生競爭心理和壓抑心理的激烈沖突，使教師的心理出現焦慮、煩惱、抑郁的失衡狀態，這就使部分民辦高校教師出現較強的流失愿望，對民辦高校的忠誠度較低，難以提升民辦高校的競爭力。

（2）缺乏強烈的凝聚力和使命感。民辦高校教師是通過競聘的方式進入到民辦高校環境之中的，這就需要民辦高校給予教師以相應的理想承諾、經濟承諾和情感承諾，要使之成為吸引民辦高校教師的砝碼，較好地穩定民辦高校的教師隊伍。然而，事實卻是，一些民辦高校缺乏這些相應的砝碼，導致民辦高校的教師隊伍缺乏歸屬感，不善于與他人進行溝通和交流，難以提升自己的專業技術和業務水平，對于民辦高校組織的活動也基本是消極應付，不愿意躋身于民辦高校的任何事情之中，顯現出民辦高校對教師隊伍的凝聚力缺失的現象，教師也缺乏相應的使命感。

（3）缺乏對民辦高校的認同感和共榮觀。由于民辦高校自身的文化積淀相對薄弱，在民辦高校的辦學理念、辦學風格等方面的積累較少，缺乏對民辦高校教師的吸引力和影響力，導致部分民辦高校的教師缺乏對高校的認同感，找尋不到精神的落腳點和著力點，也并沒有將自己的思想與民辦高校的主流思想相融合，對于高校的發展漠不關心，認為這是領導的事，與自己關系不大，顯示出較為薄弱的榮辱與共的意識和觀念。

（4）缺乏強烈的職業認同意識和責任意識。民辦高校的生源層次相對較低，學生的基本素質參差不齊，對于學習的積極性和主動性明顯不強，學生對教師的課堂授課的重視度較低，這就使民辦高校的教師難以產生強烈的職業認同感和自豪感，對自己的本職工作缺乏積極主動的熱情和責任心。另外，民辦高校在考核制度方面也還存在不合理的現象，導致青年教師的歸屬感缺失。

2.影響民辦高校教師歸屬感的因素。綜合以上分析，出現以上現象的因素復雜多樣，具體來說，包括以下幾個方面的影響因素：

（1）外部環境因素。從政策環境來看，民辦高校的政策可執行性、可操作性較差，對于民辦高校老師的自身權益的落實和督促缺乏具體的體現，對于民辦高校教師自身權益受到損害時的訴訟請求等公正方面的待遇也存在執行上的困難，這就導致民辦高校教師的自身權益受損。同時，在辦學實踐上，民辦高校與公辦高校教師的社會保障也存在較大的差異，民辦高校的教師在編制、職位、工作時間、獎金激勵等方面的社保措施就不夠健全，極大地打擊了民辦高校教師的工作熱情，降低了民辦高校教師的歸屬感。從社會環境來看，民辦教育在社會上存在不同程度的鄙視，出現一些對民辦高校的“多余論”“沖擊論”“營利論”“懷疑論”“過渡論”等方面的思想和看法，這種偏執的社會觀念極大地影響了民辦高校教師的工作熱情，增加了民辦高校教師職業道路的不確定性，致使部分民辦高校教師的潛意識里存在自卑的心理，缺乏內心的安全感和歸屬感。

（2）民辦高校自身原因。民辦高校缺乏完善科學的激勵機制，缺乏薪資與實際工作表現相掛鉤的激勵機制，同時，為獎勵教師而采用的物質福利獎勵也不夠合理和完善，這就難免使部分民辦高校的教師產生跳槽的心理，不利于民辦高校的教師隊伍的穩定。從民辦高校內部的管理體制來看，由于部分民辦高校存在一定的家庭式管理或企業家管理的現象，缺乏包容、開放的管理理念，這就難以充分調動和激發教師的認同感和責任意識。另外，從評價制度體系來看，也存在不合理的現象和問題，缺乏公正、客觀、及時的考核管理，存在績效考核的主觀性較強、考核標準不夠明確、考核信息反饋不足等問題。在對民辦高校教師的培訓方面也還存在不足，缺乏科學有效的人力資源培訓制度，使民辦高校教師的能力無法得到更好的培養和提升，增大了教師流失的風險。

（3）民辦高校教師自身的原因。民辦高校教師進入到崗位之后，會出現理想與現實相差較大的現象，產生內心上的挫折感，難以形成穩定的職業認識。同時，民辦高校教師在處理人際關系的過程中也相對較弱，難以快速融入民辦高校的環境和集體之中，處于一種焦慮的、模糊的角色意識和狀態之中，缺少工作上的歸屬感。

二、增強民辦高校教師歸屬感，提升教師隊伍穩定性的策略思考

1.健全民辦高校相關的政策，促進民辦高校教師的專業成長。要完善和健全我國的民辦教育法律法規，為民辦教師提供切實可依的社會保障體制，要關注民辦教師的教學爭議現象，加強對民辦教師的勞動保護監控的審查，充分利用各方渠道宣傳民辦高校的現實意義和功能，健全民辦高校的人事體系，改造民辦高校教師群體的組建，完善民辦高校教師的聘請制度，促進民辦高校教師之間的交流和知識共享。同時，還要為民辦高校教師提供基本社會保障，通過給予社會保險的附加獎勵方式，增強民辦高校教師的工作熱情和積極性，增強民辦高校教師的職業認同感和歸屬感，較好地穩定民辦高校的教師隊伍。還要加大對民辦高校的政策傾斜，要在資金投入和經濟來源方面給予足夠的支持和信任，政府要通過直接提供資金上的支持的方式，包括民辦高校的教學設備支持、師資力量支持等，還要經由第三方如公立學校、社區、基金會等建設民辦高校，支持民辦高校的發展，提升民辦高校的教學質量和水平。

2.改善社會環境，促進教育公平。要致力于對社會和工作環境的改善，轉變社會對于民辦高校教育的態度和認知，要提升地方高校在我國高等教育中的比重，在各力量支持的前提下，增強民辦高校教師的職業認同感和責任意識，將自己的個人成長和民辦高校的建設相聯系和鏈接，真正做到“以校為家”，提升民辦高校教師在社會上的影響力。同時，還要加強行業和企業的支持，要盡可能地消除社會對于民辦高校的偏執想法，可以將民辦高校與行業、企業相合作，形成“校企合作”的辦學模式，從而較好地促進民辦高校和企業的雙贏，更好地實現民辦高校教育的公平和公正。

3.采用人性化管理措施，促進民辦高校教師的個人成長。要在民辦高校中采用和推行人性化管理措施和方法，使民辦高校教師充分感受到高校對自己的人性化關懷，高校要將對教師的人性化關懷體現和落實于教師的日常生活之中，如：教師的住房問題、子女教育問題等，消除民辦高校教師的后顧之憂，并做好民辦高校教師的心理健康咨詢工作，定期為民辦高校教師開展心理健康講座，真正做到對教師的健康關懷。另外，對于民辦高校的教師評價機制還需要進一步加強和完善，要以科學合理而健全的評價標準，實現對民辦高校教師的激勵和獎懲，真正做到公平、公正、公開的有效激勵，減少民辦高校教師的工作懈怠情緒，提升教師的職業認同感和責任感。要加強對民辦高校教師的在職培訓，可以采用不同性質和內容的培訓，如：專業技能培訓、教學能力提升培訓、針對性的素質提升培訓、學歷進修等，從而較好地增強民辦高校教師的歸屬感，能夠在自我實現需求得到滿足的前提下，以相同的情感回饋學校，促進教師隊伍的穩定。

4.注重對民辦高校教師的師德建設。民辦高校要注重日常對教師的師德建設，通過校史教育使教師明晰學校的發展歷史、未來發展規劃和前景，增強教師對民辦高校的熱愛之心和自豪之情，產生強烈的歸屬感和認同感。同時，還要明確民辦高校的工作條例，提升教師的職業道德，可以通過宣傳先進人物和事跡、組織紅色旅游等活動方式，對民辦高校教師產生強烈的示范作用和影響，促使他們提高自己的道德意識和認知，端正自己的職業態度和思想，將精力集中于民辦高校的教育事業之中。

綜上所述，民辦高校教師隊伍是極其關鍵的力量，要充分尊重和關懷每一個教師，從制度體系、學校管理、個人專業成長、道德建設等方面不斷完善和健全，提升民辦高校教師的職業認同感和歸屬感，轉變社會對民辦高校教師的偏見，提升民辦高校教師在社會上的地位，更好地增強民辦高校教師的責任意識，積極主動地融入民辦高校的集體環境和氛圍之中，使自己個人的職業成長與民辦高校的發展充分鏈接，較好地提升民辦高校教師隊伍的穩定性。

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責任編輯 陳 莉