高校創業導師群體能力特征調查分析

余維田　侯毅姝　王姝

摘 要：本文結合遼寧省高校創業導師群體現狀，對遼寧省高校創業導師的專業知識應用能力、實踐教學能力、應用研究能力、社會服務能力、自主創業能力進行分析，基于高校、創業導師、政府部門等視角提出了相關對策建議。

關鍵詞：高校；創業導師；能力特征；創新創業

作者簡介：余維田，碩士，沈陽工業大學管理學院副教授，研究方向為物流與供應鏈管理、科技創新管理與創業管理；侯毅姝、王姝，沈陽工業大學管理學院。（遼寧 沈陽 110870）

基金項目：本文系遼寧省社會科學規劃基金項目“科技創新領軍人才群體能力特征識別與成長規律研究”（編號：L18BGL025）、遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“高校創業導師能力特征識別與成長規律研究”（編號：JG17DB377）、遼寧省經濟社會發展研究課題“遼寧國有企業創新型科技人才行為特征識別與成長規律研究”（編號：2018lslktyb-095）和遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究課題“高校教學名師能力特征識別與成長規律研究”（編號：PJHYYB17173）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0124-02

“導師”（Mentor）這個詞最初是古希臘史詩《奧德塞》中的一個人物名字，現在“導師”（Mentor）一詞多用來指提供睿智的、有用的指導的人。本文研究的創業導師是指從創業教育角度出發，指導、幫助大學生進行創業活動，為大學生提供創新創業知識，培養大學生創新創業意識，向大學生傳授創業技能和經驗，促進大學生創業成功的一類群體。

一、遼寧省高校創業導師群體現狀分析

為了解遼寧省創業導師群體現狀，筆者設計了學生版和教師版兩版調查問卷，通過線下問卷調查、實地調查和線上網絡問卷調查，選取了遼寧省9所高校展開調查。其中，學生版問卷共發放600份，收回有效問卷557份，有效率92.8%；教師版調查問卷共發放200份，收回有效問卷186份，有效率93.0%。通過調查發現，遼寧省創業導師群體存在的主要問題有：

1.入庫創業導師較少。通過網上資料調查，筆者根據2017年國家教育部官網公布的全國萬名優秀創業導師人才庫首批入庫導師名單，發現共有4492位導師是首批入庫導師，選取了其中5個具有代表性的地區進行分析。從調查結果來看，遼寧省創業導師人才庫在全國人才庫中占比僅為4.07%，而北京市占比為15.69%，陜西省、湖北省、上海市創新創業導師占比均在5.5%左右，分析其主要原因，可能是北京市作為高校密集地，科技創新型人才較多，學校教育環境資源豐富，因而創業導師相比其他省份更多。遼寧省各高校教育資源相對匱乏，且創業導師受教育或培訓較少。由此可見，教育環境資源會對創業導師產生影響。

2.導師創業實踐教學能力較低。在創新創業教育中，創業導師的指導教學是必不可少的。而經過調查發現，多數學生認為他們的創業導師在實踐教學方面能力一般或較弱，認為創業導師實踐教學能力強的僅占10.05%；由調查可知，超過一半以上大學生在選擇教育形式方面更愿意是理論與實踐活動相結合。經查閱相關資料可知，大多數學校進行創新創業指導的教師多為兼職導師，在從事與他們相關專業課程的同時兼職創業導師，創業知識體系相對缺乏，接受過很少的專業培訓，在幫助指導學生時更多的是理論知識的講解，缺乏創業實踐的教學。

3.指導成果轉化率低。自創新創業教育開展以來，各高校創業導師都指導學生積極參加各種創新創業大賽，但經調查發現，項目研究有成果后，很難與企業建立關系，導致很多成功的項目擱置不前，只是停留在理論階段。企業參與率低，導致創新創業項目成果轉化率低。

二、遼寧省高校創業導師群體能力特征現狀分析

本文著重對遼寧省高校創業導師群體進行研究，進而切實發揮創業導師的教育引導和指導幫扶作用，提高大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。經查閱資料，筆者了解到遼寧省高校中的創業導師學歷大多為博士、碩士學位，職務大部分是教授、副教授級別，獲得過多種榮譽稱號，擁有較強的教學研究能力，這些能力具體如下：

1.專業知識應用能力。在調查的遼寧省高校中，“985”“211”高校的創業導師均從事創新創業教育，發表學術論文多篇，其中均有被SCI、EI收錄的論文；而遼寧省普通高校的創業導師，相比前者他們的專業知識應用能力較弱，還有待提高。

2.實踐教學能力。遼寧省高校創業導師均指導過學生獲得“挑戰杯”“互聯網+”等多項創新創業國家級比賽，在自身的研究領域和研究方向均有教學成果。

3.應用研究能力。在被調查的遼寧省高校創業導師中，“985”“211”高校的創業導師均主持并參與國家自然科學基金項目1～3項，且都有參加教改項目；在普通高校中，應用研究能力較強的導師多集中在學科比較有優勢的教師群體中，但與前者比較差距較大。

4.社會服務能力。通過查閱相關資料，筆者了解到遼寧省高校創業導師中，一些較優秀的導師會在遼寧省甚至全國相關部門擔任職務，比較典型的有與華為技術有限公司合作的橫向科研項目。

5.自主創業能力。目前遼寧省高校導師的自主創業能力還比較弱。因此，鼓勵高校教師自主創業，利用自身的創業經驗為學生提供創業依據，從而提高學生的創業成功率應成為創業教育的新方向。

三、提升創業導師群體能力的對策

1.基于高校的對策建議。（1）推進產學研合作模式。遼寧省高校要加強與企業的合作，實現高校與企業的“雙贏”，促進學校與企業的共同創新發展。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校要與企業建立好合作關系，為學校創業導師提供平臺，為企業的發展提供建議與幫助；高校也要調動企業科研人員兼職創業導師的積極性，建設一支專兼相結合的創新創業導師團隊；高校還要鼓勵創業導師進行自主創業，激發學生的創業積極性，提高導師的實踐能力。

（2）優化學校資源，完善管理制度。良好的教育環境資源是創新創業教育發展的前提，遼寧省高校可以建立創新創業孵化園，為教師和學生提供良好的環境。學校要建立并完善創新創業教育管理制度，形成相對穩定的創業導師人才庫。

（3）強化創業導師培訓。創業導師能力的提高需要有完整的培訓作為基礎，高校要建立一套完整的培訓體系，定期組織創業導師參加培訓；對于一些能力比較強的導師，可以邀請相關專家為他們進行培訓，進一步提高他們的能力；對于其他的創業導師，高校要舉辦研討會，對他們的教學方式、創新創業知識進行專門的培訓；高校還可以通過科研合作，組織創業導師到創新創業教育開展比較好的國家或高校學習，提升他們的實踐能力。

2.基于高校創業導師的對策建議。（1）完善自身創新創業知識體系。遼寧省創業導師不僅要掌握自身專業知識，還要了解其他專業學科有關內容；不僅要掌握自身專業技能，還要掌握其他學科專業技能。將專業知識與各學科知識結合，形成完善的創新創業知識體系，進而更好地開展創新創業教育。

（2）改進創業指導形式。遼寧省創業導師要豐富自己的教學模式，采用多樣化的指導形式，分析大學生的心理需求，提升大學生參與活動的積極性，培養大學生創新創業的興趣，促進高校創新創業教育的發展。

（3）積極參加培訓，提升實踐教學能力。一個人的能力總是有限的，即使是創業導師也不例外。遼寧省創業導師要知道自身存在的問題，利用學校現有的資源，通過多種渠道努力豐富自己的專業知識，積極參加各種系統的創新創業能力培訓，提高自己的實踐教學能力。

3.基于政府部門的對策建議。（1）加大相關扶持力度，完善激勵政策。政府部門的扶持是高校建設創業導師群體的重要保證。在我國，有關創新創業的法律、制度、政策還不夠完善，因此，要提升教師的創新創業能力，政府要建立相關政策法規，為創業導師的發展提供政策的支持，同時要制定更加完善的激勵政策，引導教師更好地創新創業。

（2）增加資金支持。為了更好地促進創新創業教育的發展，建設更為強大的創業導師團隊，政府部門應該加大資金支持力度，可以設立一些項目的專項資金，或對高校創新創業項目加大投資力度。同時，對于創業失敗的團隊，政府也應設立保障資金，讓失敗創業企業通過收購、合并等方式進行適當的處理。

（3）構建平臺，增加創新創業環境資源。政府要協助高校為創新創業導師搭建教育平臺，可鼓勵學校建設創新創業學院等科研中心，提供學術研究的交流平臺，為學校和企業之間搭建合作橋梁，加強高校和企業之間的聯系，為創業導師創造教育環境資源。

隨著創新創業理念的不斷深入，提升創業導師的實踐能力至關重要。因此，遼寧省各高校要根據實際情況，對問題的原因進行分析，采取合適的解決方案，建立適合本校的創新創業教育制度，進一步提高遼寧省創業導師群體能力，從而促進遼寧省高校創業導師轉型發展工作的開展。

參考文獻：

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責任編輯 秦俊嫄