高職英語分層教學模式研究

摘 要：高職院校在校生英語學科的學習程度大相徑庭，為使學生英語水平整體提高，在英語教學過程中應針對不同學習程度的學生采取與之相應的教學措施。高職英語的分層教學模式，滿足了絕大多數學生對英語學習的需求，也為教學領域創建了一個全新模式。但據調查，在高職英語分層教學模式實施的過程中，仍然存在不足，本文針對此教學模式進行研究，分析存在的問題，并提出相應整改建議。

關鍵詞：高職學校；英語學科；分層教學模式

作者簡介：楊晨，山西職工醫學院人文社科部講師。研究方向：英語教學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0116-02

隨著我國經濟的快速發展，國家對高職教育的發展也提高了重視程度，并對教學模式提出了更高要求。針對我國高職院校在校生英語學習程度的差異性較大問題，教育界提出了高職英語分層教學的新模式，為高職在校生提供適合自己的學習模式，并在英語水平原有的基礎上獲得顯著提高。學生英語水平的整體性提高是創建分層教學模式的重要意義，以此促進高職院校的長久發展是該模式的終極目標。

一、高職英語分層教學模式的必要性

高職院校招生的廣泛性，是生源復雜的關鍵原因。其高職院校在校生的地域區別、家庭環境區別以及社會經驗區別等等，導致學生所接受教育的程度也存在極大的差異。部分來自發達地區且家庭條件良好的學生，會擁有更多接觸英語學習的機會，具備較為扎實的英語水平基礎。而相對于偏遠地區或家庭狀況較差的學生，英語水平就會薄弱一些，甚至高職英語的學習是從零基礎開始的。由此可見，學生英語水平差異性的存在為英語教學提出了很大的難題。為保證每個學生都在原有基礎上提高英語學習成績，從而促進英語水平整體提高，教育部門應及時采取相應解決措施，因此分層教學模式的實施是十分有必要的。在高職英語教學前，學校可以通過考試來對學生進行英語水平的鑒定與評估，并將其按照考試成績結果分為不同的班級。以此形成教學分層化，方便教師針對班級的具體情況去制定不同的課堂教學目標，從而實現有效教學。

二、高職英語分層教學模式存在的問題

高職英語分層教學模式，是針對高職院校在校生英語學習的具體情況而實施的教學措施。它意味著教學模式的又一次更新與進步，相較普通教學模式而言，分層教學也更具備人性化、有效化的教學特點。雖然如此，高職英語分層教學過程中仍然存在很多問題，本文將所存在問題分為如下具體的三個方面。

1. 分層制度不明確

很多高職院校在英語分層教學模式實施之前，分層制度不明確。在針對學生英語學習水平進行劃分時，無法做到絕對的公平和公正。據調查，分層的具體方式是由學生英語綜合成績高低而決定，其綜合成績則分為學生平時成績的40%和期末成績的60%。這一分層制度標準，對學生英語評估涉及范圍十分廣，其平時成績評估中還包括課堂出勤情況、課堂紀律情況以及課外參與活動情況等等，而考核的標準只是教師的“一面之詞”，非客觀的評定，無法準確衡量每個學生具體的英語水平基礎，從而造成分層誤差。雖然期末成績的評定相對平時成績評定而言，是具備客觀性的。但單憑一次成績來對學生進行分層，仍然顯得草率。這一分層教學制度，會對原本英語基礎較好，卻因為其他原因沒有得到應有分數的學生心理產生落差感。被誤分在與自己不符合的班級，無法滿足學生的英語學習需求，其課堂的學習也不會使學生提高自己的英語水平，從而造成學生對英語學習的信心喪失，成績也會一落千丈。

2. 分層教學影響學生心理

分層教學模式的實施，是本著為學生制定適合自己的課堂學習模式而創建的，卻因此忽略了學生的心理狀態。將學生劃分為不同的層次，會嚴重影響被分到中低層次學生的自尊心，他們會在學習過程中覺得低別人一等，從而產生自卑心理。在學習過程中，學生的心理狀態在一定程度上影響著學生的學習成績，長時間的分層教學模式，不僅會影響學生的心理健康也會打消學生課堂學習的積極性，從而英語學習能力愈加降低，差距也越來越大。除此之外，成績的下降會被更多學生扣上“差生”的帽子，當這樣的稱呼成為學生的代名詞，它影響的不僅僅只是成績，其對學生心理上造成的傷害更是無法挽回的。如果學生因此喪失生活的信心，衡量自己的標準也越來越不明確，其后果是無法想象的。這一現象的出現，也遠遠背離了分層教學的初衷。

3. 分層教學造成榜樣缺失

分層教學模式，將同水平的學生劃分在同一個班級學習。雖然這一方法能夠使課堂學習更加有效，從而提高教學質量。但榜樣的缺失，會讓學生在學習過程中漸漸失去目標，而學習目標不明確會嚴重影響學生的學習態度及學習水平。高層次的班級，其學生英語學習的綜合水平較高，學生會因此自我滿足，無法實現進一步提高。而就中低層次班級而言，班級整體英語水平薄弱，學生在學習中出現榜樣缺少現象，無法找到能夠引領自己提高學習成績的目標，從而安于現狀。其實，營造一個相互競爭的學習氛圍，是激勵學生學習的最佳方式，學生能夠在互幫互助中共同成長和進步，以比自己優秀的同學為標桿，有助于學生提高自主學習能力，從而才能促進學生更好地學習。

三、分層教學模式整改措施

1. 分層教學以學生為本

高職院校在英語分層教學中，通常以綜合成績視為分層的唯一標準。這種分層制度存在的誤差性較大，無法實現有效化教學的整體性提高。因此，分層教學模式不妨在開課兩周后再實施，讓學生自主感知自我學習能力和英語學習的水平。在高職院校進行分層教學時，院校及教師都應以學生為主體，學生可根據自己的意愿提出相應的班級申請，以此方便學校結合學生的想法和英語水平進行班級劃分。在分層教學的過程中，尊重學生的意愿、給予學生自主選擇權利是十分關鍵的一個態度。這樣的方式，不僅保護了學生的自尊心也能使班級劃分減小誤差，從而達到有效教學。

2. 完善分層制度的標準

高職英語分層制度應根據學生的具體情況進行劃分，一味地以平時成績和期末成績對學生進行評估和分層，是不公平的。分層教學模式是本著充分利用課堂時間、提高課堂質量出發的，它是為促進學生整體英語水平的提高而創建的一種全新教學模式。其教學過程中，教師應根據學生具體的學習情況進行教學，并對在原有基礎上有顯著提高的同學進行鼓勵，以此激勵學生在英語學習過程中的積極性，從而增加學習信心。在統一考試時，院校也不妨根據班級水平制定不同難度的試卷。比如，高層次班級可將試卷難度在原有基礎上提高20%，以此來評定學生英語學習水平的提升與否。

3. 教學分層應重視榜樣力量

在高職院校英語分層教學的實施中，應重視學生榜樣的樹立，為每個層次的班級提供適當的學習榜樣。其榜樣與班級整體水平差距不宜過大，但英語基礎要高于班級大部分同學，具備這一標準的學生被選擇為班級的榜樣，以此成為班級學生去學習和追逐的目標。在分層教學的過程中，教師應重視為學生樹立榜樣的力量。在普遍學習成績類似的學生中選擇學習方法靈活、思維活躍且上課較積極的學生作為培養對象，以此激勵該學生的學習動力，使其成為班級的榜樣，促進班級全體學生的學習動力，提供班級整體英語學習水平。

4. 提高分層教學的師資力量

教師是分層教學模式得以實施的關鍵，提高分層教學中的師資力量是完善其教學模式的前提。相關教學者應針對班級整體水平制定相應的課堂教學目標，保證教學內容與教學進度能夠使班級學生適應和接受，掌握并明確課堂教學方式。除此之外，教師還要注重學生心理健康的發展，在教學過程中充分尊重學生的個性及獨特思維，對于犯錯的學生應抱有充足耐心去糾正，而不是一味地批評甚至體罰學生。保護學生的自尊心，給予學生展現自我的平臺，在課堂上積極與學生進行交流互動，營造一個良好的學習氛圍。

綜上所述，為使高職英語分層教學模式進一步完善，對其進行及時整改是教育部門的當務之急。在分層教學過程中，應以學生為本，充分尊重學生想法，保護學生的自尊心，給予學生自主選擇的權利。除此之外，明確分層制度，將分層做到公平、公正，充分發揮分層教學的意義，為學生樹立學習榜樣，提高師資力量，以此實現分層模式的有效教學。

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（編輯：王春蘭）