在合作中自由發展

摘 要：在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組合作探究學習方式”的研究，有利于在教學過程中真正發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，能促進學生主體性、創新精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，從而提高課堂效率。

關鍵詞：分組；合作；探究

推進素質教育要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。而我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀使人的主體性、能動性和獨立性得不到發揮，不能適應素質教育的要求。因此，新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的學習方式。隨著素質教育的不斷深入，合作精神和能力的培養日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，是新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我認為在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組合作探究學習”的研究，有利于在教學過程中真正發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創新精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。經過實踐與體會，我認為需要做好以下幾方面的工作。

一、分組

我所任教的班級是我帶了三年的班級，對于學生了解比較深。所以，在分組時，我首先對學生的學習習慣、學習能力、學習成績、意志品質等方面進行綜合評分，然后遵循“組內異質、組間同質”的原則，把優秀生、中等生、學困生按1∶2∶1的比例進行組合，每組4人，將全班學生分成8個異質小組，每組設小組長1人（組長可輪流，讓小組里的每一個人都有機會體驗成功和責任，從而提高能力。）學習小組的命名以小組中組長的名字命名。小組名稱隨著小組長的更換而更換，這樣有利于學生責任感的激發。

組內管理由小組長全權負責，組員可以獻計獻策，發揮組員的自主合作精神，共同探究小組前進的良方。教師統籌全局，只負責對組長進行管理方法的培訓，調解組長不能解決的難題，并給組長一些管理建議。

二、合作

在小組合作探究式學習管理中，首先要讓學生充分認識到合作學習的重要性；其次一定要確立小組長的組織指揮的地位；最后還要教會學生合作學習的技能和方法，包括學會傾聽他人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，學會對交流內容進行整理、歸納、總結等。

例如，在進行“可能性”教學時，（北師大版小學數學三年級上冊教材）我采用小組合作探究學習方式，以“摸球游戲”的形式，把學習任務下達到每一個學習小組，由小組長帶領大家先進行組內分工、合作（有的組員負責記錄，有的組員負責統計）。接著四人依次輪流摸球，每摸一次球，負責記錄的學生記錄摸球的結果（顏色），負責統計的學生進行一次統計（出現次數）。摸球完畢，小組長組織小組成員對統計結果進行討論，發現不同顏色的球出現的次數是不同的。有的顏色的球出現次數多，有的顏色的球出現次數少，也就是有的顏色的球出現的可能性大，有的顏色的球出現的可能性小。最后由小組長打開裝球的盒子，引導組員觀察盒內不同顏色球的數量，再經過討論學生自然發現：哪種顏色的球多，哪種顏色的球摸到的可能性就大。哪種顏色的球少，哪種顏色的球摸到的可能性就小。當然，我在設計教學時，每組裝球的盒子內球的數量、顏色是作了特別設定的，即有的小組盒子內球的數量、顏色是相等的；有的小組盒子內球的顏色有兩種或是三種，數量各不相同。這樣，在全班進行充分的交流中，學生會得到更完整、全面的結論，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，各抒己見，充分發表意見。與此同時，學生的認知能力也得以充分的發展。

三、探究

在小組交流探究中，應鼓勵學生獨立思考，讓每一個學生都敢于發表自己的見解，敢于說出不同的看法。在相異點上去探究，并養成注意聽取別人的意見的良好習慣，共同尋找解決問題的思路，求得正確結果。這樣，學生各抒己見，形成小組意見，又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，得出完整的、較理想的結論，互助的成功體驗也由此產生。

小學數學小組合作探究學習方式，改革了一貫以來由教師全權管理的課堂教學模式，為學生創設了更多的交往和自我表現的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分自由的發展；加快了生生之間溝通的速度，培養了學生與人友好交流及相處的能力，激發了學生自主管理的責任感，學生智力和非智力品質都得到了和諧提升；提高了學生的合作參與意識和能力；培養了學生的社會適應性，易于發揮學生自主合作的精神，從而提高了課堂效率。

參考文獻：

新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2001.

（作者單位 陜西省西安市古都希望中心小學）