做好名著閱讀的導航人

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量，名著閱讀更是成為各級考試的經典題型。作為一名語文教師，應該提前認真儲備名著相關知識，才能科學而快捷地指導好學生閱讀名著。

關鍵詞：指導名著閱讀；研讀分析；儲備知識

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經把名著作為一項重要的考查內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊、學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學的方法去引導學生，把名著閱讀落到實處呢？

一、認真研讀課標要求

課標要求是中考指揮棒，是中考內容的風向標，因此，認真研讀課標要求是指導名著閱讀的首要任務。

新課標對中小學生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七至九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

根據這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆·索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。

在認真研讀了課標要求，在對學生閱讀指導時才會心中有數，腦中有序。

二、仔細分析中考題型

為了更好地落實課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內容豐富。

下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現過4次，《西游記》出現過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現過一次。就題型來看，主要是精彩情節講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現過。

三、精心安排閱讀計劃

俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學習任務最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當的調整。比如說，七年級上學期完成《湯姆·索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學期完成《西游記》和《水滸傳》的相關影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學生知道階段任務，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。

四、充分儲備自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導好學生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導前的儲備功課。

1.反復讀透作品內容

《三國志·魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復讀，方能領悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學演講時也主張：經典名著不可淺層次閱讀，需要反復看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導學生呢？精彩的故事情節、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復讀透作品內容是一個語文教師必須做到的。

2.廣泛了解相關知識

僅僅多看幾遍名著還遠遠不夠，畢竟名著涉及的相關知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《狗·貓·鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導《西游記》的閱讀前，我先查找有關神魔小說的介紹，再翻閱關于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。

布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經典名著，一個不知經典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學生感受到經典名著的魅力？

因此，做好學生名著閱讀的導航人，真的很重要。

（作者單位 江蘇省蘇州市景范中學）