做好名著閱讀的導(dǎo)航人

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數(shù)量，名著閱讀更是成為各級考試的經(jīng)典題型。作為一名語文教師，應(yīng)該提前認(rèn)真儲備名著相關(guān)知識，才能科學(xué)而快捷地指導(dǎo)好學(xué)生閱讀名著。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)名著閱讀；研讀分析；儲備知識

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經(jīng)把名著作為一項重要的考查內(nèi)容，這都為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學(xué)時間緊、學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學(xué)生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運(yùn)用更便捷、更科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，把名著閱讀落到實處呢？

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)要求

課標(biāo)要求是中考指揮棒，是中考內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，因此，認(rèn)真研讀課標(biāo)要求是指導(dǎo)名著閱讀的首要任務(wù)。

新課標(biāo)對中小學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七至九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

根據(jù)這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆·索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。

在認(rèn)真研讀了課標(biāo)要求，在對學(xué)生閱讀指導(dǎo)時才會心中有數(shù)，腦中有序。

二、仔細(xì)分析中考題型

為了更好地落實課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區(qū)的中考語文試題中大都設(shè)置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內(nèi)容豐富。

下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現(xiàn)頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現(xiàn)過4次，《西游記》出現(xiàn)過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現(xiàn)過一次。就題型來看，主要是精彩情節(jié)講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現(xiàn)過。

三、精心安排閱讀計劃

俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學(xué)習(xí)任務(wù)最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如說，七年級上學(xué)期完成《湯姆·索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學(xué)期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學(xué)期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學(xué)期完成《西游記》和《水滸傳》的相關(guān)影視劇的觀看；九年級查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)充閱讀。如此有序的安排，既讓學(xué)生知道階段任務(wù)，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。

四、充分儲備自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導(dǎo)好學(xué)生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導(dǎo)前的儲備功課。

1.反復(fù)讀透作品內(nèi)容

《三國志·魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復(fù)讀，方能領(lǐng)悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學(xué)演講時也主張：經(jīng)典名著不可淺層次閱讀，需要反復(fù)看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導(dǎo)學(xué)生呢？精彩的故事情節(jié)、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復(fù)讀透作品內(nèi)容是一個語文教師必須做到的。

2.廣泛了解相關(guān)知識

僅僅多看幾遍名著還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟名著涉及的相關(guān)知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導(dǎo)閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復(fù)精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《狗·貓·鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關(guān)于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關(guān)小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導(dǎo)《西游記》的閱讀前，我先查找有關(guān)神魔小說的介紹，再翻閱關(guān)于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關(guān)作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。

布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，一個不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力？

因此，做好學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航人，真的很重要。

（作者單位 江蘇省蘇州市景范中學(xué)）