微課在康復治療技術專業教學中的應用探究

楊雪　于慶　陳述　王可升　董靜

[摘要] 目的 探討和分析微課在康復治療技術專業教學中的應用效果。方法 選取該校2016級康復治療專業的學生作為研究對象；隨機的方式將所有學生分成兩個組，分別為觀察組（39名）和對照組（39名）。在兩組學生的康復治療技術教學中，對照組學生以傳統方式接受教學，觀察組學生以微課方式接受教學；對比兩組學生的理論和實踐考核成績，以及學生對教學方式的滿意度。結果 觀察組學生的理論知識考核成績為（88.5±6.1）分，實操技能考核成績為（84.2±7.9）分；對照組學生的理論知識考核成績為（77.3±8.5）分，實操技能考核成績為（71.7±9.2）分。同時，觀察組學生對于教學的滿意度94.9%顯著高于對照組對于教學的滿意度71.7%，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在康復治療技術專業教學過程中，應用微課教學能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，從而達到提升學生的理論和操作考核成績，提高學生綜合素質的目的，在教學過程中具有較高的應用價值。

[關鍵詞] 微課：康復治療技術；教學；應用

[中圖分類號] R361 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）09（c）-0120-02

隨著社會的不斷發展和人們健康意識的提升，人們對于康復治療的重視程度也越來越高，對于康復治療專業人才的需求也越來越大，這對于我國的康復治療教育來說，既意味著良好的機遇，也意味著更大的挑戰。人們對于康復治療的重視程度越高，對于康復治療專業人才的要求也越來越高[1]。然而，在當前康復治療的教學過程中，依然存在著諸多問題。其中最明顯得問題就是，教學模式過于陳舊，以課堂為中心，緊密圍繞教材，由教師主講的傳統教學模式導致學生對于學習缺乏足夠的興趣和主動性；同時，這種教學模式也極大限制了教師的創造力和積極性；從而使得教學無法取得良好的效果[2]。隨著教育觀念的不斷改變以及現代科技的不斷發展，各種新型教育形式逐漸出現。其中微課作為一種以微視頻為表現形式的教學新形式，逐漸受到廣大師生的一致歡迎。與傳統模式相比，微課具有以下突出優勢：首先主體更加明確，具有極強的針對性；其次具有豐富的資源，形式更加靈活多樣；另外微課全天候開放的特點，也更有利于學生的自主學習[3]。為了進一步探討和分析微課在康復治療技術專業教學中的應用效果，該校選取2016級學生78名特做該次研究，現就此做如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級康復治療專業的學生作為研究對象；隨機的方式將所有學生分成兩個組，分別為觀察組（39名）和對照組（39名）。全部學生均為統招學生。觀察組中，包括男生11名和女生28名，年齡范圍在19～22歲之間，平均年齡為（20.3±0.6）歲。對照組中，包括男生11名和女生28名，年齡范圍在19～23歲之間，平均年齡為（20.5±0.8）歲。對比兩個組學生的性別、年齡和成績等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生均由完全相同的教師實施教學，同時，教學過程中的教學內容、教學總課時以及教學順序均完全相同。

對照組學生接受傳統教學模式授課。

觀察組學生微課模式教學。康復治療作為一門具有較強應用型的專業學科，因此在教學過程中要高度重視學生的動手能力，強調其應用型，結合微課的特征，在康復治療課程中可按照如下模式展開。

（1）教學設計。通常來說，學生對于康復治療中的教學重點、難點、易混點，具有較高的學習難度，一方面學生的學習能力高低不同，在有限的課堂時間內對知識的理解狀況相差較大；另一方面學習重點較多，學生的記憶難度教導；由此帶來的結果就是學生在課堂上對知識的內化程度不足，課堂下學生又缺乏主動學習的意識和興趣，所以導致整體學習狀況不佳。由此，采用微課模式能夠有效激發學生學習興趣，并為學生創造自主學習的環境和條件[4]。課前，教師向學生發出預習要求以及相關資料，學生通過觀看微視頻，對學習內容做出預習并找出疑點和難點。課堂上，以學生為中心，教師通過微視頻引導學生對相關知識內容逐步深入地展開學習，在此過程中學生提出預習中發現的問題，教師給予解答，使學生全面掌握康復治療知識的重點和難點。課后，學生可通過微課平臺，展開練習，并做出反饋，同時師生之間可積極互動，從而使學習效果得到進一步加深。

（2）教學過程。①課前預習。有效的課堂預習對于提升教學效果具有十分重要的意義，雖然傳統教學模式也強調課前預習，然而學生的執行情況并不理想。以微視頻為載體的微課模式，通過幾分鐘的短視頻讓學生對教學內容做初步了解，既不會出現視覺疲勞，也能夠有效激發學生的學習興奮度。比如，在關節活動度測量的教學過程中，首先以微視頻的形式向學生介紹各關節的活動模式與范圍、測量方法、注意事項等等，將不同關節設置為不同學習單元，讓學生在課前自行下載展開預習。短視頻內容精要，主題鮮明，同時結合圖像、聲音、動畫等為一體，改變了傳統的通過教材預習的枯燥方式，讓學生的生動性得到良好的體現。學生通過這樣的方式，一方面更有意愿展開預習，另一方面對知識了解程度也更加清晰。

②課堂教學。課堂上，教師首先使用由電影片段、圖片集錦或宣傳片段等形式組成的微課視頻導入教學[5]；同時，根據預設教學內容，就教學中的重點、難點展開詳細闡述與演示，使學生對學習內容有深入了解；并且在此過程中，學生帶著預習過程中的疑問進入課堂，在教師的講解過程中更具有學習的針對性，并且可隨時提出心中的疑問，以獲得更加明確的答案。對于操作性技術，教師可在微視頻中展示相關操作過程和步驟，再對學生實施分組演練，對照微視頻找到自身不足。這樣，不僅課堂效率大幅提升，而且學生的活躍度也能夠得到有效保障。

③課后復習。課后，教師將相關微視頻以及與之配套的微聯系，在微課平臺上發布，學生既可以通過對微視頻的反復觀看學習，加深對知識的掌握；也能夠通過微練習習題，鞏固學習知識；同時，學生針對課后復習或習題演練中遇到的問題，可隨時咨詢教師，教師可通過在線的方式，對學生的問題給予反饋，實現更好的師生互動[6]。

1.3 觀察指標

全部教學內容完成后，兩組學生分別接受相同的理論成績、實操技能考核；考核內容、考核方式、評判標準與評判者均完全相同；統計并對比兩組學生的考核成績。考核均采用百分制。

同時，以調查問卷的方式，統計兩組學生對教學方式的滿意度。滿意度調查包括學習興趣激發、學習難點掌握、知識點記憶、知識體系建構等10個評價項目，每個項目分別設置“好”“一般”“差”3個評價等級，分別給予2分、1分和0分的分值，以總得分評估學生對教學的滿意度。15～20分為非常滿意，10～14分為滿意，9分及以下為不滿意。

1.4 統計方法

該次研究中，使用SPSS 19.0統計學軟件作為分析的工具，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗；P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的考核成績

觀察組學生的理論知識考核成績為（88.5±6.1）分，實操技能考核成績為（84.2±7.9）分；對照組學生的理論知識考核成績為（77.3±8.5）分，實操技能考核成績為（71.7±9.2）分。兩組學生的成績相比，觀察組學生的成績均具有顯著優勢，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組學生對教學的滿意度

調查統計表明，觀察組學生對于教學的滿意度94.9%顯著高于對照組對于教學的滿意度71.7%，差異有統計學意義（P<0.05）。詳細數據如表1所示。

3 討論

微課作為當前教育領域的一種新興教學形式，將傳統的文字內容轉變成為視頻，實現了學習內容的枯燥向生動的轉變，因此能夠顯著提升教學效果。在康復治療技術專業教學中，有很大的應用空間。

綜上所述，在康復治療技術專業教學過程中，應用微課教學能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，從而達到提升學生的理論和操作考核成績，提高學生綜合素質的目的，在教學過程中具有較高的應用價值。

[參考文獻]

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（4）：36-42.

[3] 張紹嵐，蔡紅星.康復治療技術專業人才培養模式改革與探索[J].衛生職業教育，2013，31（2）：5-6.

[4] 高娜，肖華鵬.基于微課翻轉課堂教學模式在高職作業治療技術教學的應用研究[J].中國康復醫學雜志，2017，32（11）：1268-1272.

[5] 張淑慧，劉玉麗，田輝，等.基于BOPPPS模型的康復醫學概論微課教學設計—以康復治療學為例[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（8）：3-5.

[6] 左賈逸.讓微課支撐下的翻轉課堂走進康復職業教育[J].當代教育實踐與教學研究，2016（5）：7.

（收稿日期：2018-06-17）