情景教學模式在婦產科護理教學中的應用探討

巴艷輝

[摘要] 該文抽取呼倫貝爾職業技術學院護理系2015級（3+2）護理1、2班學生，在講授《婦產科護理學》時，將其分為兩組進行對照試驗，一組學生運用情景教學模式，一組學生運用傳統教學方式。對比兩種教學模式的教學效果，最終得出結果為：運用情景教學模式學生的成績較傳統教學模式學生的成績較高，并且其掌握婦產科護理基礎知識能力較強，因此情景教學模式在婦產科護理教學中的應用能夠有效提升學生創新能力以及面對緊急情況應變能力，提升婦產科護理教學水平。

[關鍵詞] 情景教學；婦產科；護理；教學

[中圖分類號] R1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）09（a）-0122-03

情景教學模式主要是將教學內容進行情景化，以此來提升學生的學習興趣，使其能夠通過情景教學充分認識到教學內容，并且在教學過程中能夠培養自身的創新能力，將理論知識與實踐能力進行有效結合。我國教育部門對于婦產科護理教學模式尤為關注，在新課程改革背景下對婦產科護理教學進行全方面的改革，以此來提升我國婦產科護理教學水平，從而能夠培養出更多優秀的婦產科護理人員，使其能夠在未來工作中將學習到的基礎知識與實踐能力進行有效的結合，在出現緊急情況時能夠運用相應知識冷靜處理，從而能夠保證產婦的生命安全，有效的促進我國婦產科護理水平，以此來滿足國家教育部門對于婦產科護理人員的要求。該文基于以上觀點，首先表明調查對象以及方法，其次表明調查結果，最終基于調查結果進行討論，從而能夠得出情景教學模式在婦產科護理教學中應用策略，使婦產科護理教學能夠有效廣泛應用情景教學模式，為我國不斷培養優秀的婦產科護理人員。其主要調查過程以及內容如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

呼倫貝爾職業技術學院護理系2015級（3+2）護理1、2班學生，將其分為兩組進行實施對照試驗，第一組班級為情景組，第二組班級為傳統組。第一組中學生一共37人，其中男生7人，女生為30人；第二組中共有32人，其中男生4人，女生為28人，兩組學生年齡、性別、婦產科護理基礎知識成績、婦產科實踐操作能力成績等差異性無統計學意義，并且兩組教學科目以及教學課程時數相同。通過此種方式進行教學模式對比，以此來體現2種教學方式的優勢以及缺點，并從中能夠總結出適合婦產科護理教學方式，從而對婦產科護理人員進行更加專業的教育。

1.2 調查方法

主要調查方法為第一組情景組中教師應用情景教學模式，在課前教師進行教學內容的情景布置，如將教學內容通過案例視頻導入，使學生能夠充分認識到本節課程的教學內容；教師將情境中的內容進行簡單介紹，如患者實際情況、病史、入院生命體征、醫生診斷以及相關醫囑，并對同學提出與本節課程相關內容，使學生進行小組討論；護理內容教學，使學生能夠充分了解針對病情不同應該運用不同護理方式，使患者能夠獲得優質護理服務；角色扮演，教師指導，讓學生在學中做、在做中學。第二組傳統組中則運用傳統教學模式，按照教學大綱進行教學，主要教學方式為教師進行知識講解，并指導學生進行實際操作，對婦產科護理知識掌握能力定期進行檢測。

1.3 效果評價

在學期結束后對兩組學生的成績以及實際操作能力進行評價，主要評價方式有兩種，第一種為成績評價，在課程全部結束之后對兩組學生進行理論知識考試以及實踐能力考試，其中理論考試為婦產科護理基礎知識內容，實踐操作考試則依照國家護理技能考試標準要求進行考試，通過成績分析兩種教學方式的教學效率。第二種方式則是運用問卷調查，在學期結束后對學生進行問卷調查，主要調查內容為兩種教學方式哪一種更容易提升學生對于婦產科護理知識的掌握程度，以此來進行對婦產科護理教學方式的改革，使其能夠滿足學生對婦產科護理知識的需求。

1.4 統計方法

將以上調查資料錄入SPSS 19.0統計學軟件，進行數據分析與統計。計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以頻數表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組成績對比

通過兩組教學模式的實施，定期對情景組以及傳統組學生進行考試，以此來通過成績進行對比兩組教學方式的教學效率，通過近期成績能夠發現情景組較傳統組學生在婦產科基礎知識掌握能力要強，在實際操作中，情景組學生通過教師情景教學其實際操作能力更加規范，同時，情景組學生具有一定的創新能力，在面對緊急情況時能夠保持冷靜進行正確的護理操作處理，以此來保證患者的健康安全，但傳統組學生基礎知識掌握較強，在實際操作中難以進行正確的規范操作，與情景組對比產生較大的差異。

2.2 兩組護理知識掌握能力

在學期結束時對兩組學生進行基礎知識問答，經過問答調查發現，情景組學生在情景教學模式中學習基礎知識能力較強，對婦產科護理知識更感興趣，能夠進行自主學習，并且在學習過程中能夠拓展思維，通過教師情景教學能夠充分認識到婦產科護理知識的重要性，從而能夠更加認真進行學習，提升了課堂教學效率。傳統組中教師運用傳統教學方式，使學生對于婦產科護理基礎知識掌握不扎實，因此兩組教學方式情景教學方式更適用于婦產科護理教學。

2.3 兩組實際操作對比

通過實際操作對比能夠發現情景組學生能夠做出更加正規的實際操作，并且嚴格遵守無菌操作，主要原因在于運用情景教學方式講授過程中，教師正規示教后，學生在情境角色扮演中能及時邊做邊學，教師能夠及時的指導每一步的操作過程，與傳統組相比，情景教學模式能夠使學生對于實際操作印象更加深刻，從而能夠不斷提升自身實際操作水平，而傳統組學生學習模式：理論講解-示教-學習，學生只是機械性的強迫記憶，學生學習積極性不高，動手能力不強，從而在實際操作過程中難以進行正規操作。

3 討論

3.1 情景式教學模式優勢

情景教學模式在婦產科護理教學中應用能夠使學生學習護理知識更加具體，提升學生護理專業技能，使學生養成按照護理工作的程序工作，實習期間能夠快速適應臨床護理工作。教師在進行情景教學模式時應將學生作為課堂教育主體，通過情景模擬引導學生自行了解婦產科護理知識，從而能夠加深學生對于知識印象，以此來提升課堂教學水平。

3.2 教師應用情景教學模式方式

教師在進行婦產科護理知識傳授時，首先在課前應將課程內容進行研究，制作相關案例視頻，在上課之前通過案例視頻導入教學，使學生能夠充分了解本節課學習內容，之后要求學生分小組進行自主討論，教師按疾病的護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施和護理評價的進行實際指導指導，最后帶領學生情景模擬病例，使學生之間互相進行實際操作，以此來提升實際操作水平，還能夠將基礎知識與實際操作進行有效結合，使婦產科護理教學水平不斷提升。

4 情景教學模式在婦產科護理教學應用策略

4.1 啟發式教學增加學習興趣

傳統婦產科教學方式教師通過理論講解、示教、學生再學習，課堂教學法氛圍枯燥，學生學習興趣不高，情景教學模式的應用，能夠提升課堂教學效率，營造輕松愉快的教學氛圍，使學生在此種氛圍中進行優質學習，將婦產科護理知識牢牢掌握，同時，教師能夠運用情景模擬教學開發學生創新思維，使其能夠在學習過程中逐漸形成創新思維，以此來滿足現階段衛生醫療部門對護理人員的要求。

4.2 增加師生之間互動

師生之間有效的互動能夠促進學生進行自主學習，從而提升課堂教學效率，傳統教學模式中教師將自身當做課堂主體，忽略與學生之間進行互動，從而使學生難以理解婦產科護理知識內容，導致其成績不斷下降，因此；在課堂中有效地應用情景教學模式。首先師生之間要進行互動，以此來提升情景教學模式的成功率，教師要與學生成為朋友，從而能夠進行有效的婦產科護理教育。

4.3 鍛煉學生實際操作能力

傳統婦產科護理教學方式教師僅是注重培養學生護理基礎知識，忽略鍛煉學生實際操作能力，導致學生在進行實際操作時難以進行正規操作，從而使其未來就業時難以獲得理想工作，因此，現階段情景教學模式的提出能夠有效的改善婦產科護理教學現狀，教師能夠通過模擬病房情景使學生之間進行實際操作，以此來提升學生實際操作能力，學生在操作過程中有不規范地方教師及時進行指導，能夠有效促使學生形成正規操作，從而在未來就業中能夠擁有理想工作。

4.4 指導學生跟崗實習

情景教學的主要目的是培養學生能夠將學習到的護理知識規范地應用到實際操作中，在學生實習過程中不斷積累經驗，從而能夠在就業時獲得理想工作，因此，在情景教學模式指導下能夠提前使學生感受實習、工作過程，快速適應醫院的護理工作要求，使學生能夠不斷積累工作經驗，從而發展成為國家需要的婦產科護理人才。

5 結語

綜上所述，通過對學生抽取調查能夠發現情景教學模式在婦產科護理中應用優勢，因此應將情景教學模式全面應用婦產科護理教學中，以此來培養出實際操作能力較強、基礎知識掌握扎實的婦產科護理人才。

[參考文獻]

[1] 金瑞華，羅丹，王金玄，等.CDIO教學模式在婦產科護理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2018（2）：72-73.

[2] 江超群.PBL+LBL雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2017（12）：147，173.

[3] 周靖，高學農，周瑞，等.以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].護理研究，2016，30（23）：2918-2920.

[4] 丁穎，厲文宇，宋曉雯，等.國內臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].當代護士，2017（5上旬刊）：12-14.

[5] 李紅燕，丁萍，宋真，等.微課在護理教學模式與實踐中的應用進展[J].安徽醫藥，2017，21（2）：204-207.

（收稿日期：2018-06-08）