淺談高校青年教師與學生良好師生關系的建立

賈利云　鄭紅　賀穎　陳輝　程曉麗　封青川　姚安會

[摘要] 良好的師生關系對于我國高等教育事業的發展有重要的促進作用。80后青年教師與90后高校學生怎樣融洽相處是目前高校迫切需要解決的問題。文章分析了80后青年教師以及90后學生自身所具有的特點，提出在良好師生關系的構建過程中，青年教師需要具備扎實的教學基本功，要關愛、理解和寬容學生，并且還需要樹立陽光正直的形象。

[關鍵詞] 青年教師；90后高校學生；師生關系

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）06（b）-0145-03

[Abstract] Good relationship between the teachers and students is essential for promoting the development of higher education in China. It is urgent for the college to solve the problem that how to establish the harmonious relationship between the post-80's young teachers and the post-90's students. In this paper we analyze the characteristics of the post-80's young teachers and the post-90's students， and make our suggestion that in order to establish a good relationship with post-90's students， young teachers should possess solid teaching skills. Besides， they should also love， understand and be tolerant with their students. The integrity is also important for the young teachers to establish a good relationship with the post-90's students.

[Key words] Young teachers； Post-90's college students； Teacher-student relationship

從2008年開始，“90后”陸續走進高校校園，成為新一代大學生的主體[1-2]。與此同時，剛剛畢業或畢業不久的“80后”碩士或博士也陸續成為高校的青年教師，承擔起教書育人與科學研究的重任[2]。年齡差距不大的兩代人如何和睦相處，并構建良好的師生關系，直接關系到我國高等教育事業的發展。筆者作為不折不扣的“80后”，到鄭州大學基礎醫學院工作已3年有余，結合自身以及周圍其他青年教師與學生相處的經歷，淺談幾點關于青年教師如何與學生構建良好師生關系的體會。

1 “80后”青年教師特點

“80后”身上具有鮮明的改革開放帶來的彰顯個性的時代烙印：思想開放、個性張揚、善于發現和接受新事物[3]。這些特點在高校青年教師身上體現的尤為明顯。鄭州大學的“80后”青年教師均為從“985”或“211”高校畢業的博士，相當一部分為留學歸國人員。他們的思想開放，英文水平高，對國外的新思想和新技術接受快；他們的專業知識豐富，科研能力強，多數在國際期刊上發表過高水平的科研論文，是該校推進科研進步的第一線生力軍。然而，這些綜合素質過硬的青年教師也存在自身的不足：①體現在教學能力的欠缺：該校的青年教師多數畢業于非師范院校，缺乏系統的教師職業技能的訓練，教學基本功較為薄弱，課堂效果很是一般；②多數青年教師剛從高校畢業不久，參加工作時間短，人生閱歷淺，社會經驗不足，尤其缺乏有效的從學生向老師角色轉變的過度，在處理突發事件以及與學生相處方面顯得力不從心[4]；③該校的青年教師科研壓力沉重，科研業績的好壞直接與職稱晉升掛鉤，為了提高科研業績，青年教師的主要精力都傾注于科研中，難免會疏于教學。綜上所述，教學基本功不過硬、難以有效地解決學生矛盾、疏于教學技能的提高等等，這些問題不但不利于青年教師與學生良好師生關系的構建，而且會引起學生對青年教師的怨言以及不尊重。

2 “90后”大學生特點

“90后”成長在中國經濟快速發展、社會急劇變革、改革全面深化、信息高速發展的特殊時期，他們比“80后”具有更加鮮明的時代特點[5]。他們個性張揚，自信滿滿，不服輸；他們心態開放，易于接受新事物，喜歡標新立異、與眾不同；他們善于交際，喜歡參加各種大學生社團、一些志愿者活動和社會實踐活動，同時也能夠游刃有余地使用各種網絡交流平臺；他們叛逆，自認為與家長或老師存在代溝，無法交流；他們心理較脆弱，抗壓能力不足，遇到挫折很容易懷疑自己的能力，甚至一蹶不振；他們經濟獨立意識較差，多數需要依賴父母的接濟，自力更生的念頭萌生較晚。“90后”的這些特點使得走進大學校園的他們難免會遇到種種問題：面對比自己更優秀的同學，容易產生心理不平衡；面對與自己年齡差距不大的“80后”青年教師，容易不服管教；面對一些學習上或生活中的打擊，容易產生消極情緒，由此變得沉默寡言，不愿和人交流，等等。這些問題也非常不利于學生與老師，尤其是與青年教師構建良好的師生關系。

3 青年教師與學生建立良好師生關系的幾點建議

3.1 提高教學技能，抓住學生的聽課興趣

青年教師要想與個性張揚、自信滿滿的“90后”建立良好的師生關系，首先要讓學生“佩服”自己。課堂是教師與學生相處的主要形式，教書育人是每一位青年教師的首要職責。只有給學生講好每一堂課，抓住學生的興趣，提高聽課效率，方能得到學生的喜歡和尊重，這也是實現良好師生關系構建的第一步。為了提高教學技能，青年教師首先要多聽老教師或有豐富教學經驗老師的課，學習不同的教學方法，尤其要學習一些能吸引學生注意力，提高學生聽課興趣的教學方法，如啟發式、案例式、情景模擬式、角色互換式等能夠激發學生的學習積極性、增加學生的學習參與感的教學方法[4]；其次，青年教師可以主動邀請有豐富教學經驗的老師作為自己教學上的指導老師，多請他們聽自己的課，虛心聽取他們的建議，及時發現問題并加以糾正；此外，各系室應該建立嚴格的青年教師上崗考核制度，即每一位青年教師在走上講臺前，必須通過嚴格的試講考核，考核內容包括儀表、語言表達能力、多媒體課件、板書等等，考核本身相當崗前培訓，只有通過嚴格而正式的培訓，青年教師方可走上講臺，對學生負責，同時也是對自己負責；為督促青年教師提高教學技能，學校也可舉行各種教學技能比賽，比如我校每兩年舉行一次“青年教師講課大賽”，凡是在大賽上獲得二等獎以上的青年教師，在職稱評定時均可加分；此外，學校定期為青年教師作教學技能培訓，培訓的內容包括多媒體課件的制作、教案的寫作等，同時也會舉行一些評比活動，如青年教師優秀教案的評比。這些獎勵機制有效地激勵青年教師積極提高自己的教學技能。

除了要學習優秀的教學方法外，青年教師還要加強自己的專業知識。俗話說：術有專攻，學有所長，雖然青年教師不一定非要學富五車、滿腹經綸，但一定要有扎實的專業知識。老師要想給學生上好一堂課，不僅要對課本內容做全面理解和掌握，而且還要多了解一些相關的擴展知識以及前沿進展。目前，該院很多系室的教學工作都在實行“打段”制，即每位老師負責講授特定的章節。這一制度對于新上崗的青年教師來說，容易導致知識的片面化和局限化，也會使得所授內容與前后章節內容脫節。這主要是由于青年教師身負繁重的科研壓力，其大部分的精力都傾注于科研中，“打段”制的上課方式使得相當部分的青年教師僅僅關注自己所負責的內容，而對其它內容則很少花時間進行全面理解和掌握，這就會破壞課本內容的連貫性。因此，很多青年教師上課時照本宣科，課堂氣氛枯燥乏味，毫無新意，引起了學生極度不滿，有學生抱怨：老師講課相當于念課本，完全可以自學。學生具有強烈的求知欲，他們渴求新知識，所以，青年教師除了要善于運用優秀的教學方法外，還要有全面過硬的專業知識，所講授的知識要適當地高于課本，用課本外的相關知識去解釋課本上的重點和難點更容易吸引學生的聽課興趣，從而提高聽課效率。為此，筆者所在系室有一個不成文的規定：每一位新入職的青年教師必須完整地跟聽本系老師給本科生所授的理論課，對課本內容進行一次全面的再學習；此外，每位青年教師還要定期準備一些與學科相關的最新前沿進展，在每周例會上分享給其他老師和同學。通過這些規則制度，使每位青年教師不僅加強了對本專業課本內容的掌握，同時又對與學科相關的擴展知識及前沿進展做到了心中有數！

3.2 關愛、理解和包容學生

在良好師生關系的構建過程中，上好每堂課是硬件，而課下與學生的相處則是軟件。即青年教師還需要有一顆關愛學生的心，尤其那些內向、成績差或經濟困難的學生更需要老師的關懷。青年教師可以通過微博、微信、QQ或電子郵件等交流方式，與學生成為好友或加入到他們的群體中。主動給他們的新動態點個贊，或發表一個有趣的評論；看到學生遇到難題，可以主動和他們聊一聊，幫他們排疑解惑，這樣一來二去，就可以拉近和學生的距離，成為他們的朋友[6]。俗話說：患難見真情，當學生遇到困難時，青年教師除了要對其進行心理上的開導外，必要時也要給與物質上的幫助，讓學生明白老師是真心真意幫助他們，而不僅僅是口頭說說而已。該校有一位青年教師，不僅課講得好（是鄭州大學青年教師講課大賽一等獎獲得者），同時也是一名優秀班主任。班上有一些經濟困難的學生，該教師主動將自己的工資借給他們，學生只需寫欠條，畢業后歸還即可。學生們非常感激這位青年教師對他們的信任和幫助，加之其課講得非常精彩，學生們給該教師的網上教評分數竟然為清一色的滿分100分。與此同時，該教師在學生中也樹立了極佳的口碑。

除了要關愛學生外，青年教師對學生犯的一些非原則性的錯誤也要給予理解和包容。“90后”學生心理比較迷茫、脆弱，對老師的眼光和評價較為敏感；同時，他們多數為獨生子女，個性張揚，不服輸，不受氣。如果老師依然無視這一切，視他們為中小學生，輒呼斥喝，那么他們肯定不會屈服，甚至會引起不必要的沖突。筆者曾指導一位“90后”研究生做課題，在做Western Blot（WB）時，他總是失敗，幾次找尋原因，最后發現是二抗用錯了，本應該用辣根過氧化酶標記的二抗，他用成了熒光素標記的二抗。如此低級的錯誤讓筆者倍感憤怒，對其進行嚴厲批評，結果該學生性格內向，被批后一言不發，難以交流，甚至與筆者碰面后，繞道而行。后來，筆者自我反思，意識到也不全是該學生的錯誤，學生缺乏經驗，盡管之前手把手教過他幾次，但WB步驟繁多，他作為初學者很難完全記清楚，難免會出現錯誤。為此，筆者主動找該學生談心，發現該學生不僅內向，而且自尊心極強，所以在以后的科研過程中，筆者多采用鼓勵戰略，他做得好，對其進行表揚；他做錯了，不批評，而是引導他發現問題，自己糾正錯誤。此后，該學生自信心得到了提升，不僅較之前更加熱愛科研，而且還逐漸提高了獨立思考，獨立解決問題的能力。在科研上，筆者對該學生所犯的非原則性錯誤進行寬容對待；在生活上，也對其進行主動關心，學生感冒咳嗽，給他發送一個關懷的信息，他做實驗累了，主動讓其休息，甚至鼓勵他去逛逛街、看看電影，這些微不足道的理解和關懷讓他倍感溫暖，他也逐漸開始主動和筆者聊天，談他過去的經歷和對未來的暢想。目前，該學生雖已參加工作，但一直與筆者保持聯系。

3.3 端正言行舉止，給學生樹立陽光正直的形象

常言道，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。青年教師除傳道授業解惑外，更重要的是要有原則，要端正自己的言行舉止，加強自身的職業道德修養。要求學生做到的，自己首先要做到。例如，要求學生上課不能遲到，自己也一定不能遲到。要求學生課堂上不能看手機，自己在課堂上也不能看手機，尤其是作為聽者聽其他老師講課的時候。凡是以身做出表率，比千萬句嚴聲訓斥來得更有用。教師的一言一行會影響學生的行為，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在學生心目中的地位，才能有力地說服學生，教育學生，感染學生。老師對學生犯的一些非原則性錯誤采取寬容理解態度容易拉近和學生之間的距離，但是老師應該有自己的原則和底線，對于一些原則性的錯誤絕不姑息！在某次期末考試中，我系教師對于作弊的學生進行了很嚴厲的處理，過后，有學生主動給老師發短信：老師沒有包庇作弊學生真是大快人心。這些作弊學生平常都不用功學習，如果縱容他們作弊，將來他們的考試成績和用功學習學生的成績差不多，甚至還更好，這對用功學習學生極其不公平。老師對待每一個學生都要公平公正，有原則，有底線，不摻雜自己的偏好，這樣才能讓學生認為老師是正直的，值得信賴的。學生信任老師了，自然就會與老師形成良好的師生關系。

4 結語

師生關系作為高校最基本的人際關系在教育教學過程中具有最重要的作用，其和諧與否直接影響教育活動的成敗。當前，“80后”青年教師與“90后”學生間的師生關系逐漸成為我國高校的主流的關系。在良好師生關系的構建過程中，青年教師首先應當努力提高自己的教學技能，牢固掌握專業知識，上好每堂課，以“技”服人；其次，青年教師要關愛、理解和寬容學生，對學生要以誠相待，用心去幫助他們，主動拉近和學生的距離；最后，青年教師需要有自己的原則和底線，對待學生要一視同仁，對學生犯的一些原則性的錯誤，絕不姑息，以德服人。青年教師只有一個讓學生佩服的好老師，方可與學生建立良好的師生關系。

[參考文獻]

[1] 高博.“90后”大學生思想特點及教育管理的新途徑[J]. 吉林廣播電視大學學報，2011（6）：27-28.

[2] 余慶玲，徐麗莎.“80”后高校青年教師與“90”后大學生--如何構建良好的師生關系[J].才智，2013（26）：115.

[3] 80后（80后一代）[EB/OL] http：//baike.baidu.com/linkurl=M3RKlqjrXyaH8HhJJzzjD1_0_ZjXZVi4EtMRMnml7UamUeKou9V huFikW_k1bHhLKpB1G8ekrZThgcevCDFTtFMBQY9mhcoz W3qhDQp9_k7.

[4] 謝娟，邊麗，郝勇靜.高校青年師生間和諧關系的構建[J].河北工程大學學報：社會科學版，2014，31（2）：86-88.

[5] 90后[EB/OL]http：//baike.baidu.com/item/90%E5%90%8E.

[6] 劉艷艷.淺談青年教師如何與大學生融洽相處[J].科教導刊：電子版，2014（30）：21-22.

（收稿日期：2018-03-12）