小學中年段復述教學策略探尋

徐實

【摘要】復述教學是學生習得語言、運用語言、提升語文素養的重要途徑。但在日常教學過程中，復述教學存在著“束之高閣，不予理睬”“概念模糊，定位不準”“缺乏策略，機械簡單”等問題。在教學過程中可針對不同的文本采用不同的策略進行復述訓練。

【關鍵詞】重要情節 對象特點 關鍵詞語 人物角色 文本內容

什么是復述？簡言之，就是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。而復述課文，就是用自己的話把課文內容敘述出來。它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練，它不同于簡單的課文背誦，也不是概括課文大意，而是學生在理解、熟悉課文的基礎上，既要把內部思想轉變為外部語言，又要對展開的外部語言進行加工整理，把課文的內容、語言、情感進行內化、重組和表達的過程。而這個過程正是訓練學生口頭表達能力和發展學生思維能力的有效途徑。

一、教學行為現狀分析

《義務教育語文課程標準（2010年版）》在第二學段中明確提出：“能復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”中年段4冊教材共97篇課文，其中在文后練習中明確提出復述要求的就有18篇，僅第6冊就有8篇之多。可見中年段閱讀教學中復述訓練地位之重要。但在平常的教學中，這并沒有引起所有語文教師的足夠重視。由于缺乏具體的操作要領，復述訓練存在一些普遍性的問題，值得我們去關注和思考。

1.束之高閣，不予理睬

在一些教師看來，復述訓練浪費時間，不如將時間放在對課文內容的理解、具體詞句的品析上，于是對復述要求視而不見。另外，一些教師認為復述能力在試卷上體現得很少，復述訓練對應試起不到作用，不如把時間放在能得分的項目上。本著這種應試的意識，復述失去了價值，被束之高閣也就成了常見的現象。

2.概念模糊，定位不準

一些教師對復述的概念模糊不清，對課標中有關復述的目標定位把握不準，認為一字不落地重復課文內容就是復述。課文精講過后，教師為了完成課后練習，要求學生極其準確地復述課文內容，學生只得強行記憶。教師只要求敘述準確，忽視了學生的個性表達。還有的教師認為概括課文主要內容就是復述。概括主要培養的是學生的提取、歸納能力，而復述主要培養的是學生的重組、創新能力。這是兩種不同的語文學習能力。

3.缺乏策略，機械簡單

一些教師在指導學生復述時缺少相應的策略，無論什么文章都是一個相同的問題：“課文學完了，誰能復述一下課文的內容呢？”學生既無興趣，又不知從何說起。這種機械簡單的重復對學生能力的提高并沒有什么幫助，只是加深了學生對語言材料的記憶，但忽視了語言的內化，割裂了記憶與表達的關系。

二、教學策略及思考

1.根據重要情節

情節是敘事性文學作品內容構成的要素之一，可以說一個個情節構成了故事的內容。因此在閱讀教學中，教師可以引導學生根據故事的主要情節進行復述，這樣既有側重點也比較完整。

在教學蘇教版《語文》四年級（上冊）《九色鹿》的時候，我先讓學生看一看故事的經過，默讀課文的第6-8小節，思考哪些情節比較重要，在復述時是不可缺少的。之后根據學生的回答進行概括，以四字詞語的形式呈現，如“王妃做夢”。接著引導學生把自己想說的內容概括成四字詞語，如“張貼皇榜”“進宮告密”“當面指責”等。接下來給學生三分鐘時間，根據這些重要的情節來說一說故事的經過，并要求做到具體、完整。最后全班交流，學生之間相互點評。教師講解復述的要領，如在復述時可加入人物關鍵性的對話等。

《九色鹿》是一篇民間故事，情節豐富曲折。因此在教學中引導學生根據故事的主要情節練習復述是一個不錯的選擇。但對于故事的情節，學生并不能立刻掌握，所以在教學時要引導、幫助學生發現和概括，讓故事中復雜的情節變成簡單的詞語，為學生的復述構建一個可利用的平臺和強有力的抓手。

2.抓住對象特點

復述時不僅要做到完整、具體，還要力求準確，如何才能做到準確？抓住復述對象的特點不失為一種好的方法，抓住了特點才能更好地了解這一事物，從而為復述奠定良好的基礎。在教學蘇教版《語文》三年級（下冊）《恐龍》一文時，我先讓學生在第2小節中找到此段介紹的四種恐龍，以及它們各自的名稱。之后，讓學生默讀此段，想一想這些恐龍各自有什么特點，以及作者用了哪些說明方法進行介紹。最后讓學生根據文中的說明方法，自己試著說一說第2小節的內容，并自學課文后面的部分，再練習復述。

學生對恐龍這一古老神秘的生物有著濃厚的興趣和強烈的探究欲望。在教學時，學生很容易就發現了各種恐龍的獨特之處，而這些特點就是學生的記憶點，也是學生復述時的關鍵點。有了關鍵點，復述就有了框架，再加上說明方法和圖片的提示，復述自然水到渠成。

3.對照關鍵詞語

關鍵詞是文章中最能表明其含義，最能反映出其中心內容的詞語。拎出關鍵詞語，對學生了解文本內容、體會文本情感、領悟文本寫法有著不可忽視的作用。因此，在教學復述時，可以通過對照關鍵詞來幫助學生識記語言材料，敘述文本內容。

在教學蘇教版《語文》四年級（上冊）《虎門銷煙》一課時，我先告知學生銷煙的過程出現在第3小節，讓他們找出具體描寫銷煙經過的句子。找出后，讓學生讀一讀，找到銷煙的三個步驟，并圈畫出能體現三個步驟的關鍵詞語：“先”“再”“然后”。我告知學生這是表示先后順序的詞語，接下來再讓學生默讀此段，找出具體描寫工人們是如何銷煙的關鍵詞語，如“撒下”“拋入”“倒下去”。之后通過觀察插圖和聯系生活經驗讓學生明白，這三個動詞是不能相互替換的，從而感受作者用詞的精準。最后給學生一定時間，讓他們根據這六個關鍵詞來說一說銷煙的經過。

課文中對銷煙經過的描寫既簡潔又準確，因此在教學時分三步走，先理清順序，再體會動作，最后練習復述。這樣，對照著關鍵詞語進行復述就變得簡單了，也達到了訓練思維、內化語言的目的。

4.體驗人物角色

角色體驗即在教學中讓學生通過體驗角色來領悟知識，發展能力。讓孩子用角色的眼光觀察文本，用角色的心靈揣摩文本，用角色的語言再現文本，從而訓練復述能力。

在指導學生對蘇教版《語文》三年級（下冊）《我應該感到自豪才對》一文進行復述時，我沒有按照一般的教學策略進行，而是讓學生以第三人稱復述。將自己轉變為文中三個角色中的一個，以角色的口吻來講述故事的經過。三個不同的角色增加了學生選擇的空間，使復述變得有趣。在以角色口吻復述時，不僅要保證內容的具體完整，還要注意對原文的語言進行調整以符合角色的特點。這不僅是復述的過程，同時也是內化語言、創造語言的過程。

5.表演文本內容

表演是一種多人合作式的復述，既減輕了表演者的復述壓力，又保證了文本的整體性不被割裂。通過表演式的復述，可以讓平面的文字立體化、靜態的文字動態化、抽象的文字形象化。

在教學蘇教版《語文》四年級（下冊）《祁黃羊》一課時，考慮到課文以對話為主且故事性較強，改編成課本劇比較容易，于是我在教學本課復述時采用了課本劇的形式。從劇本到表演均由學生合作完成，學生積極性高漲，表演精彩。這樣不僅在歡樂和諧的氛圍中實現了課文的精彩復述，而且滿足了學生的表演欲望，讓他們感受到了合作的力量。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區實驗小學高新分校）