低年級情趣課堂的實施策略

劉家朝

一、問題的提出及意義

“重情趣”是于永正老師“五重”教學法之首，可見他對其之重視。“興趣是最好的老師”，一堂好課的開端總是從“興趣”開始，課堂上學生是否愿學、樂學，以及學生積極參與的程度，很大程度上取決于課堂是否有情趣。

漫步在《于永正經典課例評析》一書中，給我最大的感受是“趣味十足”。 徜徉書中，感覺于老師是個長不大的孩子，印象最深的是于老師的課輕松、自在，細品之后忽然發現那是因為于老師有一顆童心，從兒童的角度研究“兒童的語文”。于老師說，兒童的語文應該是生活化的、活動化的、游戲化的，適應兒童的生活方式——游戲化。基于對兒童的了解，基于兒童的特點，于老師用“兒童的語文”詮釋“情趣”的課堂，每一個課例皆有情有趣，在游戲和趣味中，讓學生有所收獲。

作為低年級語文教師，我們要打造一個充滿“情趣”的課堂，集趣味性與知識性，最大限度調動學生的學習積極性，這也是我們今后在閱讀教學中應該努力探索、創新的方向。那么，我們應該采取哪些策略呢？筆者認為，應以于永正的教學法為鑒，學習理論及方法，理解其內涵，探索讓學生感覺“有意思”的課堂，從幽默的語言、有情的朗讀、游戲化的訓練等方面進行教學研究，把課上得有情趣、有意思，構建學生喜歡的課堂，做一個學生喜歡的老師。

二、實施策略

（一）遣詞造句的策略

在遣詞造句上，于老師經常“小題”“大做”，正如其所說：“在教學上，無大題小題之分，認真對待，扎實訓練，腳踏實地走好每一步，每一個環節，是切實必要的。”

（1）情境的策略

于老師在指導學生用“流利”一詞造句時，先把紙放在黑板上，用一支不下水的鋼筆故做寫字，筆不下水，于老師甩了甩，還是不下水。于老師結合此情境，讓學生用“流利”一詞說一說。學生看得明白，紛紛踴躍舉手回答：“于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。”接著于老師又換了一支鋼筆，這次很流暢地寫出了“高山流水”四個字，學生不假思索地馬上說出：“于老師換的這支筆，寫字很流利。”

回想自己在讓學生造句時，先把需要造句訓練的詞語告訴學生，讓學生明確造句的方向，接著讓學生思考幾分鐘，就讓學生舉手回答，結果舉手者寥寥無幾。造句真的很難嗎？在成人看來也許很容易，但對于低年級的小學生來說并非易事，因為他們的知識積累少，生活經驗不足，需要教師創設有趣的情境，激發學生積極表達的欲望。

（2）人物的策略

小學生雖小，但經常看動畫片和其他電視節目，對一些人物還是有了解的，特別是他們熟知、喜愛的人物，談起這些人物時，他們興趣盎然，總有說不完的話。例如，于老師在引導學生用“安安靜靜”造句時，借用《西游記》中孫悟空、豬八戒這些家喻戶曉的人物訓練學生造句，學生就像注入了興奮劑似的，小臉通紅，小手直舉，氣氛活躍，情緒高漲，紛紛欲一吐為快。

蘇教版二年級下冊《母親的恩情》課后第四題，要求學生用“忙著”寫一句話。在口頭訓練時，學生說“奶奶忙著為我做飯”“媽媽忙著給我洗衣服”“爸爸忙著干活”“姐姐忙著寫作業”等等。我發現學生練習造句范圍小，僅僅局限于自己身邊的親人，缺少新意。當學生的思維受到局限時，我們何不借助學生已有的經驗，聯系喜歡的人物，訓練學生造句，這樣可以拓展學生的思維，讓學生愛上造句，喜歡寫話，為培養習作打下基礎。

（3）源于生活的策略

在造句訓練中，我發現不少學生愛人云亦云，刻板、生硬、干癟是學生造句的通病。于老師在訓練學生用“痛快”一詞造句時，則讓學生在生活中尋找這個詞的運用。有個學生“聽”來了兩句，在交流時引起了哄堂大笑：“你痛快一點好不好？干嗎老是打酒官司？喝！”“有屁就放，我最討厭說話不痛快的人。”還有很多學生造出了豐富多彩的句子。這些句子都源于身邊的生活，學生對于這樣的句子自然感到生動形象、豐富真實、情趣盎然。

造句訓練在諸多語文訓練中可謂是“小題”了，但只要我們用心，同樣可以“出彩”，可以為語文課堂增添更多的“情趣”。

（二）古詩教學的策略

通過研讀于永正《草》的教學案例，我發現古詩教學也能富有情趣。于老師從“原”字著手，以組詞的興衰理解第一句，輕松、自然，潤物無聲。第二句從“歲”字切入，讓學生用“歲”字說一句話，通過練習說話，即知一歲就是一年，繼而理解一年有四季，四季小草生長有變化。接著于老師又從關鍵字“枯”和“榮”入手，這次于老師用簡筆畫，分別畫了“發芽的小草”“茂盛的小草”“枯黃的小草”，生動形象，學生興趣盎然，學習氛圍輕松愉快。第三、四句，于老師仍然借助簡筆畫讓學生表達所思所想，并讓學生在黑板上把第四句畫下來，講給學生聽，特別是“畫春風”這一環節尤為妙，學生有爭論，有共鳴，理解很到位。在背誦環節，于老師分別扮演了“媽媽”“哥哥”“奶奶”等角色，入情入境，師生對話生動有趣。

回想我自己也曾教學古詩，一直認為古詩內容簡單、明了，能熟讀、熟背就行了，對于古詩所表達的意思，也是照搬參考資料，讓學生去讀去背，沒有深入學習。通過研讀于老師《草》的教學案例，我發現自己沒有明確“到哪里去”（即教學目標），不知道“如何到達那里”（用什么教學策略、方法），更不知“是否已到達那里”（監測反饋）。

鑒于以上發現，并結合案例《草》的教學分析，我認為古詩教學也應有情有趣，可以從以下幾點嘗試：

（1）借助已有的知識理解古詩。

于老師在教學中從“原”“歲”“枯”“榮”等重點字詞切入，讓學生從簡單組詞入手，逐步過渡到理解古詩的意思。

（2）借助詩中提供的內容

古詩的主題是寫“草”，于老師抓住詩中的內容作畫，且畫了不同時節的草，這樣的課堂教學給人耳目一新的感覺，讓人沉醉其中而不知。

（3）借助角色對話

角色對話是于老師最擅長的，并在多次課例中反復嘗試。本課例中于老師就借助了“媽媽”“哥哥”“奶奶”等角色，與學生對話，收到了很好的效果。此外還有《小稻秧脫險記》《狐假虎威》等課文中的角色對話，也給人留下了深刻的印象。

讀于老師的書要“涵泳”（朱熹曾經指出“涵泳”是指讀書時要反復咀嚼，細心玩味），要勤于思考，潛于實踐，要熱愛教育，尊重兒童，才能將教育的智慧傳承下去，發揚開來。

（三）閱讀課教學的策略

比如在《云房子》一課教學中，我從四個方面有意地創造一些充滿情趣的情境，收到較好的效果。

（1）創設富有兒童情趣的情景

在教學時，我這樣導入新課：“小朋友，你們看，天空飄來一朵云，上面寫著三個字‘云房子。”（出示卡片：云房子）我發現當我說這些話時，學生都聽得很認真，也很好奇，對“白云”形狀的白色紙片，學生產生了好奇，更好奇的是上面是哪三個字。這樣的新課導入，在上課開始就富有情趣，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學習的積極性。再比如，在出示課文中詞語時，我創設與文中相同的情景：“瞧，天空又飄來幾朵云，課文中的詞語寶寶離開了課文，它們都飛到了云房子里，這些詞語你還認識嗎？（出示卡片）”學生在我的引導下，詞語學習熱情高漲。

課文的第二自然段是重點段，其中文中有多處描寫云房子的形狀，比如“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂……”在指導學生朗讀時，我問學生“很高”到底有多高，“很寬”到底有多寬，我把手向上伸得很高，把雙臂張得最大，學生看到這樣“肢體”的描述，都笑了，也都想表演一下。

（2）制作生動形象的教具

制作貼近教學內容的形象教具，對教學內容能起到更好的輔助作用。教學《云房子》這一課時，我事先準備了硬紙卡片，并剪成云的形狀，在上面寫上生字詞。另外，我還用紙剪了數只“小鳥”，并涂上顏色。上課時，我把這些卡片用磁鐵扣貼在磁性黑板上，直觀、形象，學生很容易了解課文內容，也很喜歡。

（3）激勵學習的積極性

為了激勵學生能更好地學習，我把生字卡片獎勵給了學生。在這一教學環節學生表現出的熱情很高，收到了較好的學習效果。在教學中教師不需要費盡心思地為獎勵學生而發愁，其實把用過的教具（自己制作的）獎勵給學生，對學生來說也是很開心的。

（4）用思維導圖模式設計板書

為了能幫助學生更好地理解課文，讓板書起到提綱挈領的作用，我在教《云房子》一課時，采用了思維導圖，讓學生一目了然。我在黑板中間貼上了小鳥，在小鳥的周圍分別畫了“冬瓜”“禮堂”“樓房”“花兒”等，以箭頭指向代表小鳥飛的方向。

此外，讓學生自己板書內容，也是激發學生學習興趣的有效途徑。

當然，對于“趣”我們不能片面地理解。幽默搞笑的語言是“趣”，滑稽可笑的表演是“趣”，但為之動容、催人淚下、感人肺腑的朗讀也是一種“趣”，這是更是高層次、更高境界的“趣”。 于永正老師總能用“趣”喚起學生的興趣和情緒，用“趣”激活學生的思維和語言，學習也因此在輕松快樂中真實發生，自然成功。在實踐中，“情趣”語文即“兒童的語文”，“情趣”語文即“簡單的語文”。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮劉集小學）