“引”之有法，“讓”之有度

董金榮

【摘要】“讓學引思”是課堂教學本質的回歸，也是一門至關重要的教學藝術。在小學語文課堂教學中，教師要注意轉變教學理念，注重“以學定教，讓學引思”，還學習主動權給學生，根據學生心理特點、情感興趣、學習狀態以及成長需求，優選有效的教學方法和策略，自主建構知識。

【關鍵詞】語文 教學策略 讓學引思

學生是學習的主體，語文教學也不例外。為了激發學生學習的自主性、獨立性以及創造性，促進學生自主學習能力的發展。在小學語文課堂教學中，教師要注意轉變教學理念，注重“以學定教，讓學引思”，還學習主動權給學生，從而激發學生的生命活力，提高學生的思維品質和自主學習能力。

一、順學而引，因勢而導，讓學生思維輕舞飛揚

課堂教學猶如水上行舟，時而風平浪靜，暢通無阻；時而風浪迭起，意外不斷。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮教學機智，講究教學藝術，結合學生的學習狀態和動態生成，適時調整教學思路方法，順學而引，因勢而導，巧妙引思促學，啟發學生開動腦筋，積極思維，自主探索，享受學習的快樂，體驗學習的成功，促進學生思維的發展和能力的提升。

1. 于膚淺時悉心引領，激活思維，深化知識理解

受年齡和閱歷的限制，小學生認知水平和思維能力較為薄弱，在理解文本內容時極易出現認知膚淺狀態，這時教師應及時抓住學生思維盲點，在知識膚淺和模糊處悉心引導學生放飛思緒，拓寬思路，向文本更深處邁進，從而加深學生對知識的理解和掌握，培養學生思維的深刻性、嚴謹性以及全面性。譬如，蘇教版小學《語文》五年級（上冊）課文《愛如茉莉》的結尾處寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”在學習過程中，不少學生對為什么要連用“愛如茉莉”不甚理解，他們認為作者是為了點題，這時筆者及時追問：僅僅是為了強調嗎？若是為了點題，用一個“愛如茉莉” 照樣也可以，為什么非要用兩個呢？經過深入思維，學生明白了作者的用意：這是作者內心深處對茉莉般平淡無奇卻又散發著縷縷幽香的真愛而發出的由衷贊美。

2.于質疑時耐心引導，發散思維，學會明辨是非

學生的思維是奇特的，有時會提出意想不到的質疑，面對學生的質疑，教師要認真對待，耐心引導學生剖析、思辨，點燃學生思維之花。比如，在教學六年級課文《半截蠟燭》時，有學生質疑：“老師，小女孩杰克琳的媽媽和哥哥是無比痛恨德國兵的，可是她卻嬌聲向德國軍官請求，這是不是有損小女孩的形象呢？”對此，筆者順水推舟，設計了“我說小女孩”的思辨活動，誘導學生開動腦筋，盡情表達自己的看法和見解。有的學生說：這不僅不會有損小女孩的形象，反而更加突出了小女孩的機智。有的學生說：小女孩這樣說很符合她的年齡，同時她的嬌聲容易激起德軍司令官的憐愛之心，使他們放松警惕，從小女孩的言語中可以看出她非常聰明。還有的學生說：小女孩在如此驚險的環境下竟然還能想出這么一個合適的理由，打著懶懶的哈欠，對著德國軍官嬌聲請求，說明這個可愛的小女孩遇事鎮定，隨機應變。

3. 在空白處潛心誘導，放飛想象

在小學語文教材課文中，有些作者會有意留下一些空白，給讀者以想象的空間。在教學時，教師要善于挖掘和利用文本空白，引領學生放飛想象，大膽聯想，對文本內容進行拓展延伸。例如，成語故事《濫竽充數》的結尾處給學生提供了再想象和再創造的空間，在教學時筆者是這樣引導學生順著作者的思路想象補白的：同學們，不會吹竽的南郭先生逃跑后，他會有著怎樣的命運呢？是繼續濫竽充數，還是有別的做法呢？請大家獨立思考，充分發揮自己豐富的想象力，即興創編后續的故事。頓時學生思維活躍，寫出了南郭先生多種不同的命運。有的寫道：話說南郭先生逃之夭夭后，加入了鄰國地方樂隊，由于惡習難改，繼續渾水摸魚，豈料某日東窗事發，南郭先生慘遭毒打致死。有的學生寫道：南郭先生逃跑后，充分認識到了自己的錯誤，不再濫竽充數，而是下定決心拜師學藝，終于成為一名真正的吹竽高手。還有的學生寫道：南郭先生濫竽充數的事跡敗露后，連夜逃出皇城，四處流浪，不事生產，盤纏用盡，從此開始了乞討生活。這樣，通過潛心誘導學生在空白處的想象拓展，既豐富了文本情境，讓學生走近了人物內心世界，又培養了學生的創造性思維，提高了學生想象力和語言表達能力。

二、讓學有度，張弛有道，讓課堂煥發生命活力

在課堂教學中，學生始終是學習的主體，教師只有以生為本，把握教學的角度、深度、寬度，把課堂學習的主動權還給學生，給學生預留充足的思考探究時間和空間，才能切實讓課堂張弛有道，煥發生命活力，實現教學相長。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師要熟悉學生的思維特點和方式，圍繞教學目標，精心設計有效的學習情景和活動，更好地誘導學生開動腦筋，積極思維，自主探索，讓學生享受學習的快樂，體驗學習的成功。

1. 明確目標，心有所向，讓學有角度

學習目標是一切學習活動的出發點和歸宿，胸有目標，心有所向，學習才不會迷失和盲目。需注意的是，由于學生之間存在著一定的差異，所以，教師在幫助學生明晰目標時，要注意尊重學生的個體差異，結合學生實際，讓各層次學生都能夠明確自己的奮斗目標，讓學生學習更有針對性。比如，教學六年級課文《石榴》時，筆者結合學生學習差異，引導學生明確了兩個學習目標。第一，基礎性目標（針對“學困生”）：①讀準生字字音，正確書寫字詞，學會生字組成的詞語。②正確朗讀課文，積累優美語句，了解比喻、擬人這兩種修辭手法；第二，提高性目標（針對“中等生和優秀生”）：①在理解和掌握字詞的基礎上，能夠流利、富有感情地朗讀課文。通過朗讀，能夠將石榴花的美麗、可愛以及作者對石榴花的喜愛之情盡情表達出來。②能夠通過品味石榴枝味、花朵、果實特征的關鍵詞語和句子，推敲出字里行間蘊藏的深層含義，體悟出作者執著堅實的信念和熱切的人生追求。③能夠借鑒和遷移托物言志的寫法，靈活構思，展開寫作。

2. 問題驅動，以問引學，讓學有深度

問題是思維的起點，一個好問題，往往是激活思維，提升能力的助推器。在小學語文課堂教學中，教師要善于找準切入口，巧妙設問，以問題為載體，驅動學生自主發現問題、提出問題、交流分析問題以及有效處理問題，提高學生的自主學習能力。譬如，執教六年級課文《船長》時，筆者緊扣標題設疑，誘導學生自發地提出問題，大膽表達自己的看法：同學們，看到“船長”這一標題，你最想知道的是什么？學生積極思考，踴躍發言，有的學生說：言為心聲，我最想知道船長他說了什么，做了什么，有著怎樣的言行？有的學生說：我想知道船長究竟是一個怎樣的人？還有的學生說：我最想知道船長有哪些事跡？這些事跡展現了船長怎樣的個性特征和精神品質？這樣，以問題為載體，驅動學生獨立思索、自主提問，不僅培養了學生的主體意識和問題意識，喚起了學生的閱讀期待，而且在自主探究中有效地促進了學生創造性思維和閱讀能力的提升。

3. 搭建平臺，展示自我，讓學有寬度

學生是學習的主人，在小學語文教學中，教師要以生為本，將課堂還給學生，將學習的主動權還給學生，盡可能多地為學生搭建互動分享、自我表現、自由暢談、展示個性的平臺。例如，教學二年級課文《狐貍和烏鴉》時，筆者讓學生一人扮演狐貍，一人扮演烏鴉，共同演繹情景劇，激發了學生學習熱情，喚起了學生表演和創作欲望，培養了學生合作交流意識和能力。又如，學習了《拔苗助長》《鄭人買履》兩則寓言故事后，筆者讓學生課外自主收集寓言故事，再在課堂展示學習成果，或自導自演，或口述故事，或繪出畫面，配上文字……從而鍛煉學生語言表達能力，提高學生搜集信息、處理信息的能力。

總之，“讓學引思”是課堂教學本質的回歸，也是一門至關重要的教學藝術。教師在課堂中實施“讓學引思”這一教學理念時，要注意“引”之有法，“讓”之有度，關注學生的成長和發展，結合學生的學習需求，捕捉教學契機，巧妙地引，靈活地讓，從而讓學生思維輕舞飛揚，放飛個性，讓課堂張弛得當，收放自如，靈動高效，不斷閃耀出智慧的光芒。

（作者單位：江蘇省鹽城市青墩小學）