“續編故事”習作指導教學品評

王澤海 顧小春

一、引出續編

師：自從四年級我們學習了續編故事《受騙以后》，同學們意猶未盡，紛紛建議老師講講怎樣續編故事。今天老師就滿足大家的愿望。

（板書：續編故事）

【評析】“續編故事”在蘇教版小學語文四年級（下冊）第二單元口語交際“說說寫寫”《受騙以后》一文中有所涉及，用這樣的話題，既引發學生對續編的思考，又明確本節習作指導的重點。

二、指導續編

師：說到續編故事，同學們有哪些經驗呢？

生1：要在原來故事基礎上繼續編寫故事，不能另起爐灶。

生2：續編故事要和原故事中心意思保持一致！

師：他們其實說出了續編的一個基本要求——尊重原文。（板書：尊重原文）

師：所謂原文就是原來的材料。尊重原文，要求遵循原故事的基本脈絡（思路），與原文的寫作意圖保持一致。

師：同學們，如果說尊重原文是續編的前提，那么合理想象就是續編的關鍵。

為了便于學習，我們先聽一個故事，這是《濫竽充數》續編，寫得很有意思，誰來讀一下？請大家邊聽邊思考：作者是怎樣展開想象，設計故事情節的？

出示課件：

【話說南郭先生在皇宮無法再混下去，只得逃之夭夭。躲到一個邊遠地區，整日無所事事，游手好閑，積攢的俸祿很快就要用完了。

為了生存，他只得外出打工。可是，他什么也不會，沒有哪個老板愿意留用他。

“唉！”他深深嘆了口氣，自言自語：“沒有一技之長寸步難行，看來我還得從頭學起呀！”

正巧一個老藝人在招收徒弟，南郭也報名參加了。

轉眼五年過去了，南郭冬練三九，夏練三伏。他不但學會了吹竽，而且笛子、蕭、琴等樣樣精通。于是，他拜別了師傅，開始了街頭賣藝。他的演奏時而委婉連綿，時而鏗鏘激將，似高山流水，又似和風細雨，跌宕起伏、抑揚頓挫，讓人如癡如醉。路旁的行人紛紛停下來，側目聆聽……一傳十十傳百，很快南郭先生便家喻戶曉，甚至傳到齊湣王耳中。

南郭又重新被齊王親自聘請到王宮，而且成為首席音樂家呢！】

師：我們現在來談談故事情節是怎樣發展的。

生：南郭先生混不下去了，只好逃之夭夭。他卷走了全部俸祿，根據他的行為舉止，應該是好逸惡勞的那種，很快揮霍一空。為了生存，不得不打工，但是沒有一技之長，處處受挫。他不得已拜師學藝，再后來，學有所成，家喻戶曉，功成名就也自然水到渠成了。

師：這些情節變化，跌宕起伏，既出人意料，又合乎情理。怎樣認識這些故事情節呢？

生：南郭先生逃走，是因為沒有真才實學，混不下去了。后來機緣巧合，拜師學藝，最終成為首席音樂家，究其原因，還是因為學到真本領。

師：故事前后一正一反，從正反方面告訴我們要有真才實學！既合理想象，又體現對原文尊重。看來，我們在續編故事時，合理想象設計曲折的故事情節，會使故事一波三折。

師：《濫竽充數》續編片段中有這樣一句話，誰來讀一下？

出示課件：

【話說南郭先生在皇宮無法再混下去，只得逃之夭夭。躲到一個邊遠地區，整日無所事事，游手好閑，積攢的俸祿很快就要用完了。

為了生存，他只得外出打工。可是，他什么也不會，沒有哪個老板愿意留用他。】

師：此情此景，南郭先生會怎么想？又會怎么說呢？

生1：他沮喪極了，想走招搖撞騙的老路，不過轉念又想：“我要是繼續這樣下去，就真的沒救了，況且天下哪有學不會的事？我何不也學些真本領？”

生2：他會說：“我現在一無所有，沒人敢用我，要想改變命運，只能從頭再來，學會真本領了！”

生3： “唉！”他深深嘆了口氣，自言自語：“沒有一技之長寸步難行，看來我還得從頭學起呀！”

師：南郭先生對誰說這句話呢？

生：對自己說。

師：又叫自言自語，這是——（語言）描寫，這句話寫得妙極了！既流露出南郭先生真實的心聲，又塑造了悔過自新的人物形象，還和原故事的寓意保持一致。

看來，在續編故事時合理想象特定情境中人物的語言、動作、神態、心理等，會使人物形象血肉豐滿。

【評析】指導合理想象，借助于《濫竽充數》續編故事，引導學生讀、說、探究情節變化，體味特定情境中的人物描寫，既獲得感性認識，又學到切實可行的續編方法，而且巧妙滲透了尊重原文的要求。

師：同學們，剛才我們學習了如何合理想象，現在再來學習怎樣出新。（敢于出新）

師：知道什么是出新嗎？

生：就是別人沒有寫過的，把它寫出來！

師：說得真好！記得清華大學著名學者陳寅恪給學生上課，就有“三不講”的習慣，書上有的他不講，別人講過的他也不講，自己以前講過的他還是不講，用時髦的話說這就是“出新”，所以他被譽為“大師中的大師，教授中的教授”。

老師以為， “出新”是內容和形式的新穎，新奇，讓人耳目一新。它與“舊”相對，要求避免人云亦云。

師：怎樣出新？我們先學習《守株待兔》續編故事。

出示課件：

【看著鄰居田里沉甸甸的金黃稻穗，而自己家田野里雜草叢生，谷物全毀了，他才如夢初醒。

怎么辦？眼看莊稼顆粒無收，一家五口來年的口糧可全指望它啊！

他垂頭喪氣走在回家路上，無意中看到村里的王二小在放羊，他靈機一動，我田里那么多雜草，何不也養上幾十只山羊？說不定還會發筆羊財呢！

說了你還真難以置信，由于這一年風調雨順，莊稼獲得大豐收，但是糧價卻大跌，而這個農夫因為改養山羊，卻意外發財了。】

師：誰來讀這個故事？請大家思考故事中什么地方體現了創新？

生：故事結局與眾不同，農夫最后發財了！

師：以正常的思維，這樣的結局正常嗎？

生：不太正常。

師：是的，我們首先想到的往往是農夫為他的愚蠢行為付出代價，不是全家餓得面黃肌瘦，就是淪為乞丐，流浪街頭。

師：乍一聽，這一結局太反常了，但是仔細揣摩，卻不無可能。知道為什么嗎？

生：原來農夫從王二小放羊受到啟發，發現野草也可以變廢為寶。

師：正是這一發現逆轉了情節，改變了農夫的結局。老師也突然發現，農夫受到的啟發，不也是一種有效的腦力勞動嗎？機會總是屬于肯思考的人，他的成功一點也不意外！這一點可以說和原文不勞無獲的寓意不謀而合。

看來，在續編中設計反常的結局，會讓人耳目一新，終身難忘。

師：我們再學習《狐貍與烏鴉》的續編片段。

出示課件：

【狐貍的噪聲大大影響了烏鴉的食欲，烏鴉干脆耳朵塞上耳麥，一邊欣賞音樂，一邊津津有味吃起肉來。一向有高血壓的狐貍氣得急火攻心，吐血而亡。】

師：誰來把它讀一下？知道它創新在什么地方嗎？

生：語言很有意思，用了“耳麥”“高血壓”等詞語，感覺親切。

師：在以前有“耳麥”嗎？

生：沒有，現代社會才有了。

師：我們把這些以前沒有，現代產生的詞語叫現代詞匯。知道在古代寓言故事中用上這些現代詞匯有什么妙處嗎？

生1：用上這些詞語就和現代生活巧妙聯系上了，讀起來感覺親切！

生2：有濃濃的生活氣息。

生3：把這些現代詞匯放在動植物身上就有了擬人的味道！讓人忍不住哈哈大笑！

師：看來在古代寓言、童話故事中穿插現代詞匯，能使故事變得通俗易懂、妙趣橫生。

師：我們再學習《神奇的森林之旅》續編。

出示課件：

【接著，我們又跑到了一棵特粗的大樹旁。可可說：“到了。”“咦，真不可思議，餐館竟然在樹上。”這不，“森林國際大酒店”的金字招牌還赫然在目呢！……】

師：知道什么地方體現了創新嗎？

生：大膽想象，森林大酒店到了樹上。

師：還真是異想天開！那么大家知道現實生活中酒店在什么地方嗎？

生1：在平地上。

生2：還有的在船上。

師：現在，森林國際大酒店竟然遷移到了樹上，真是奇思妙想，它創設了一種美妙的童話境界，讓人神往。看來，恰到好處的遷移嫁接會使續編錦上添花。

師：同學們，剛才我們學習了續編出新的幾種方法，我們如果靈活運用，將會收到意想不到的效果！不過老師想提醒你們可不要為出新而出新，還要尊重原文哦！

【評析】精心選擇學生感興趣的續編故事，設計具有指向性的話題“故事中什么地方體現了出新？”讓學生在師生對話，自主探究中潛移默化學到了出新的方法。

三、現場練筆

師：同學們，本節課我們饒有興趣學習了怎樣續編故事，接下來就實戰訓練，續編《取經歸來》。

“話說唐僧師徒經歷九九八十一難，終于修成正果，各自回到原來單位……”請大家張開想象的翅膀，續編精彩故事吧！

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學 王澤海，江蘇省東臺市梁垛鎮臺南小學 顧小春）