意趣之間英雄現

繆磊 李小琴

【教材版本】 蘇教版小學語文六年級下冊練習3“口語交際”

【教學目標】

1.根據閱讀積累，能描述自己心目中印象深刻的三國英雄，把握英雄人物的個性特點，并表演其中的故事片段，進而激發(fā)閱讀整本書的興趣。

2.初步形成評價作品中人物的能力，初步學會多角度地閱讀、感受名著作品。

【教學重點】

1.描述自己心目中印象深刻的三國英雄，把握英雄人物的個性特點。

2.表演故事片段《三顧茅廬》。

【教學難點】

初步形成評價作品中人物的能力，學會多角度地閱讀、感受名著作品。

【教學過程】

一、慧眼識英雄：喚出記憶深處的你

1. 讓我們來看一段視頻，這些經典場景都出自哪里？（出示《三國演義》封面） 東漢末年，天下大亂，在這個諸侯割據、三國鼎立的時代，有多少風流人物在這里指點江山，有多少蓋世英雄在這里叱咤風云。（配樂播放滾動圖片）

神機妙算的諸葛亮、雄才大略的曹操、忠義雙全的關羽，英勇善戰(zhàn)的趙云，太多太多，都是那個時代的英雄，這節(jié)課，就讓我們再次走進三國，領略這些英雄人物的風采，一起漫話三國英雄。

2. 古有關羽過五關斬六將，今有我們“闖三關進三國”，闖關游戲即將開始，敢不敢應戰(zhàn)？

第一關：“兵器識英雄”

（第一個）青龍偃月刀——關羽（反應真快！正是關云長）

（接著看）方天畫戟——呂布（神速啊，就是三國第一猛將呂布）

（再來）丈八蛇矛——張飛（張飛！恭喜你們，第一關順利過關?。?/p>

第二關：“成語識英雄”

（第一個；接著看；再來；最后一個）

望梅止渴——曹操 如魚得水——劉備 錦囊妙計——諸葛亮

第三關：“線索識英雄”

請同學們根據老師給出的關鍵詞猜出人物。先來看第一號英雄：

1. 赫赫戰(zhàn)功（在三國立下赫赫戰(zhàn)功的英雄可不少，他會是誰呢？下一個線索）

2.一身是膽（劉備曾夸贊過他一身是膽）

3.單騎救主（對的，就是曾經單騎救主的趙子龍?。?/p>

咱們接著看第二號英雄：

1.五虎上將（這個人啊，是劉備手下五虎上將中的一個）

2.寶刀未老（老將不減當年勇?。?/p>

3.智奪定軍山（沒錯，就是當年智奪定軍山，老當益壯的黃忠?。。?/p>

第三號英雄：

1.忠心護主（再猜猜，給你們一個線索）

2.飛戟刺敵（如此勇猛究竟是誰呢？）

3.多次救曹（他就是多次救曹操于危難之中的大將典韋?。。?/p>

（設計意圖：上課伊始，設計“闖關”游戲，既符合文本特點，又符合學生的生活實際，以游戲的方式拉近了歷史人物與學生的距離，讓學生們身心得到放松。闖關中，讓學生“慧眼識英雄”，將游戲和教學結合起來，融為一體，相互促進，悄無聲息地歸納了三國人物的“特別之處”，讓人物更為清晰地呈現在學生的面前，達到事半功倍的教學效果。）

二、煮酒論英雄：源自內心的認同

1. 三關盡闖，各路英雄人物已在眼前，現在就請你們來說一說心中的英雄是誰。（“開火車”說）

師評價：剛才同學們都大膽地說出自己心中的英雄，真好！（板書：大膽表達）這一節(jié)課就是要我們大膽地說。

（設計意圖：游戲闖關將學生頭腦中的英雄人物一一喚醒，這些人物變得鮮活起來，可親可感，因而順勢讓他們大膽地表達一下自己心中的英雄，尋找知己。這一過程，能引起學生共鳴。通過創(chuàng)設這樣一個自由表達的情景，鼓勵學生解放自己的口，及時與他人進行交際。）

2.同學們，今天我們是漫話三國英雄，你們知道“漫話”是什么意思嗎？對了，“漫話”就是隨便地說，大膽地說，暢所欲言。他為什么能成為你心中的英雄呢？讓我們大家暢所欲言吧?。ń處熂皶r地評價學生的發(fā)言）

如：你大膽地說出了心中的英雄。聽出來了，________________的什么讓他成了你心中的英雄，怎樣的________________成了你心中的英雄！你心中的英雄就是怎樣的________________，你被怎樣的________________打動了，嗯，你佩服怎樣的________________。

師總結：剛才同學們都做到大膽表達了，而且老師發(fā)現他們在說心中英雄的時候，都是通過一個故事就說出了英雄的某一特質（附板書：一故事一特質），讓大家一下子就聽明白了，有點“漫話”的意思了。

（設計意圖：緊扣題目，讓學生理解“漫話”的含義。正是在無拘無束的盡情暢談中，學生的思維得到了發(fā)散，課堂如同一種慢生活，雖然有些松散、粗放、悠然，卻讓所有的學生沐浴在自由的光輝之中，便于口語交際順利地開展。）

3.其實呀，“漫話三國英雄”，這里的“漫話”不僅僅是指自由地說，隨意地說，它還表示不拘形式地說，我們在聊三國英雄的時候還不能拘泥于這一種形式呢，剛才這位同學說到了諸葛亮，還記得他是怎么說的嗎？

（再請這位同學到前面來說一說。）

（學生可能回答通過空城計說出了諸葛亮的神機妙算。教師順勢問道：還有誰心中的英雄也是諸葛亮？你還能從哪些故事看出諸葛亮的神機妙算？有補充的同學自己站起來說可以嗎？（2-3位同學）請學生相互補充、評價。）

剛才同學們不僅能夠做到大膽表達，而且還能夠做到認真傾聽，及時補充（板書：認真傾聽，及時補充），這樣聊就有意思啦。還有哪些故事可以看出諸葛亮的神機妙算呢？

（請學生回答自己看過的相關故事。）

教師相機引導：看來諸葛亮的神機妙算都給你們留下了深刻的印象，不愧被稱為智絕，同學們有沒有發(fā)現，剛才我們在聊諸葛亮的時候僅僅扣住他神機妙算這個特點就想起了跟他有關的一系列故事，這就是抓住多故事來反映一個人的特質。（板書：多故事一特質）

（設計意圖：不再停留在膚淺的英雄人物“一故事一特質”，引導學生思維向著廣度、深度發(fā)展，讓他們腦海中的人物更加鮮活起來、豐滿起來。當學生將人物的品質與相應的故事關聯起來時，就是在圍繞中心選擇素材，就是在準確表達，及時作出精確的分析和研判，“話越說越明”，英雄人物的形象在學生的講述中不斷完善、立體起來，學生的言語實踐能力也逐漸得到了提升。）

那諸葛亮除了聰明以外，他還是一個怎樣的人呢？（忠誠）想說的同學自己到前面來。通過剛才這幾位同學的聊天，我們就認識了一個足智多謀、忠心耿耿的諸葛亮。好，那老師也來補充補充，老師發(fā)現他還是一名文學家，他曾經寫過一篇文章叫《出師表》，同學們聽過嗎？里面有這樣一句話很出名。（出示《出師表》）感人至深，催人淚下。

1.剛才我們聊諸葛亮時觀點明確，理由充分，在說的時候抓住了人物的一個特點聊，還抓住幾個特點分開來一個一個聊。（板書：多故事，多特質），你看，這么一聊，我們對諸葛亮的了解也更加深刻，更加豐滿了。我們聊天的時候也可以從這幾個方面去聊，下面就請同學們在小組內先聊一聊自己心中的英雄，相信同學們會聊得更好！

2.我們開始來交流，一個小組聊完了，后面的同學有要補充的就自己站起來好嗎？哪一組先來？

預設一：哪個小組先來？

生：我心中的英雄是關羽，講述溫酒斬華雄的故事。

師：你被關羽的勇猛打動了。還有誰來補充？

生：講述刮骨療毒的故事。

師：哦，關羽堅強的意志力打動了你，真不愧是一塊會說話的鋼板。

生：講述千里走單騎的故事。

師：一個重情重義的真男人！怪不得被稱之為義絕。你還知道哪些故事？

（溫酒斬華雄，三英戰(zhàn)呂布，斬顏良誅文丑，過五關斬六將，千里走單騎，單刀赴會，敗走麥城……）

預設二：還有誰想說說心中的英雄的？

生：我心中的英雄是趙云，我要講述“單騎救主”的故事。

師：赤膽忠心的趙云。接下來要補充的同學自己站起來說。

（生暢所欲言，師相機評價。）

預設三：剛才同學們說了那么多的英雄，老師發(fā)現大家說的都是男英雄，巾幗不讓須眉，在三國中，你們有沒有領教過哪位女英雄呢？

生：我心中的英雄是貂蟬（講述貂蟬的美人計）。

（設計意圖：三國故事本身具有鮮明生動的人物形象、扣人心弦的曲折情節(jié)與自由飛翔的想象場景，學生在閱讀時雖然有著不同的閱讀感受與體驗，但是他們與伙伴交流、分享時都會經歷一個再創(chuàng)造的過程。因而，讓學生通過小組間的閑聊，就讓彼此碎片化的感知變得完整起來。這樣，漫話就會更加輕松愉悅，彼此的閱讀也不再是“孤讀”了，進而達到口語交際的目的。）

3.過渡：

師：貂蟬為了國家獻出了自己的青春，是 位英雄，可是有人卻說貂蟬紅顏禍水，像這種有爭議的人物在三國里還不止一個，其中爭議最大的就是曹操。在同學們心中，曹操到底算不算英雄呢？認為曹操算英雄的舉手，認為曹操不算英雄的舉手，看來大家的觀點不一致。那我們就來辯一辯，認為曹操算英雄的我們暫定為正方，認為曹操不算英雄的我們暫定為反方。好，正方派幾個代表來，哪些同學愿意的，反方也派幾個代表來，下面我們的辯論賽就正式開始了，正方一辯先來吧。（好，反方一辯。自由說）

師總結：剛才這幾位小辯手的辯論還是很精彩的，此處應該有掌聲啊！他們大膽地說出了自己的觀點，讓我們又進一步認識了曹操的功與過，我們一起來看看名家易中天是怎樣評價曹操的。（出示易中天評價曹操）難怪易中天稱曹操是可愛的奸雄。我們在評價一個人的時候就要聯系當時的歷史背景，用辯證的眼光一分為二地去看待他。

（設計意圖：讓學生圍繞著一個主題進行辯論，有利于激發(fā)學生深入地思考，在短時間內，快速地調出記憶中的素材，進行加工、整理，然后對他人的觀點即時作出回應和反駁。這對于提高學生的應變能力、口才和心理素質都是較為理想的途徑與方式。在口語交際課上，運用“辯論”方式，將課堂推向高潮，臺上同學唇槍舌劍之時，也是臺下同學暗潮洶涌、靜謐智慧頻現一刻。）

三、激情演英雄：與歷史人物零距離

1.過渡：同學們，剛才我們用多種形式，從多個角度漫話三國英雄，大家都能大膽表達，認真傾聽，及時補充，這樣的聊天可真有意思。下面就讓我們也來當一回英雄，當一回明星，我們今天拿到的劇本是：《三顧茅廬》，誰想演？不要急，一名好的演員在表演之前都要先好好熟悉劇本，記住人物的對話，想一想劇中的人物是怎樣的形象，怎樣來說好他的對話呢？下面請同學們以小組為單位，練習練習，注意揣摩人物說話的語氣、表情和動作。

2.準備好了嗎？誰先來演？（表演過程中相機指導，注意語氣和動作）

3.評價：剛才這幾位“大明星”把人物的語言說得繪聲繪色，把人物的性格特點展現得淋漓盡致，不愧是好演員！我們再一次把掌聲送給他們。

（設計意圖：課本劇表演，是學生最為喜聞樂見的方式。在本課教學中安排了學生耳熟能詳的《三顧茅廬》故事，讓他們進行大膽地演繹，再現了當時的歷史畫面，讓三國故事更加走心。當然，這個課本劇也就是一個例子，通過它，最大限度地為學生提供聽說讀寫的實踐機會。這一環(huán)節(jié)的設計，就是引導學生反復讀經典的故事，感受三國英雄形象，從中讀出滋味，讀出遣詞造句的巧妙，讀出謀篇布局的精當，讀出文字背后飽含的情感與意蘊。當學生活靈活現地表演時，就是他們潛心會文后、入情入境、心領神會的成果展現。）

四、微笑談英雄：讓經典潤澤童年

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，古今多少人和事，都付笑談中?！蓖瑢W們，回望歷史，黯淡了刀光劍影，遠離了鼓角爭鳴，一個個英雄的面孔近了又遠，遠了又近，讓我們念念不忘。今天的三國之旅雖然暫告一段落了，但是課后同學們可以把這些英雄故事繼續(xù)和同學、家人、朋友分享。

（設計意圖：從課內走向課外，激起學生的閱讀期待，從而樹立大語文觀。一堂課，就是一扇窗，一縷春風，讓孩子感受到三國故事的生動有趣，三國英雄人物的可親、可敬和可愛，這樣，就會激發(fā)更多的孩子繼續(xù)走進三國，充分地“沉浸濃郁，含英咀華”，與三國人物對話，與自己對話時，實現真正的自主閱讀，體驗“豐富的安靜”與“恬靜的愉悅”。引導學生與更多的人分享這些英雄故事，就是將學生的內在語言進行及時地表達、分享，提高交際能力，獲得更多成長的營養(yǎng)與力量。）

（作者單位：繆 磊，江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學；李小琴，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學 ）