作文教學中如何鏈接“寫話”與“習作”

楊梅

【摘要】教師要充分利用各種方法，從教材、體驗、方法、生活等各方面，調動小學生學習寫作的主觀能動性，不受約束地引導學生關注身邊信息，以發散性談話、務實性教學、多元化寫作的方式，關注學生寫作興趣和能力的培養，使其掌握更多的寫作技巧，增強語言能力的有效性。巧妙鏈接“寫話”與“習作”，做好過渡性教學。

【關鍵詞】過渡期 習作教學 鏈接 寫話 習作

作為一線語文教師， 在起步作文的教學實踐中，應該以學生興趣為出發點，嘗試以多種方法引導，從教材、體驗、方法、生活等各方面，充分創設出輕松、有趣的情境，鼓勵學生以飽滿的激情去自由地和有創意地表達，以童心說童話，培養良好的個性和健全的人格，提升學生的語言能力。

一、依托教材，延展習作內容

寫作教學說簡單了，就是教師幫助學生逐漸掌握寫作的基本技能和學會觀察身邊的細小事物，使學生不斷地積累詞匯量，學會用詞造句、連段成篇的能力。所以習作教學起步時仍以把話寫完整作為基本要求，尋找學生熟悉的內容作鋪墊，教師適時地引導，幫助學生克服對寫作的恐懼。

（一）以續寫延伸文本

續寫是一種給學生作鋪墊，跳一跳就夠的著的寫作訓練方式，簡單而易于操作。在過渡階段，單純的命題作文，往往使學生感覺有“無話可寫”的缺憾。那是因為這個年齡階段的學生的作文思路沒有打開，無法與習作內容構建聯系。通過續寫文章的方式，有了課文引領， 學生就有了方向。在學習《我應該感到自豪才對》一文時，學生通過對課文的理解，認識了小紅馬和小駱駝，文中的對話描寫充分體現出角色的特征。在這個基礎上，教師就可以順水推舟地延續文本，拓展寫作空間：當小駱駝再次與小紅馬相遇后，會發生什么事情呢？課前布置搜集馬的相關資料，引導孩子們從小駱駝介紹自己，也肯定小紅馬的優點等方面，利用“對話”進行創作。同時，學生對課文所要表達的“每個人都要正確認識自己和看待別人”的道理，也理解得更加深刻。

（二）以擴寫豐富內容

針對蘇教版課文的特點，啟發學生根據課文內容以自己的方式作合情合理的推想，進行擴寫或者改寫，我稱它為“給料作文”。學生可以根據課文內容、人物來重新安排內容，按照一定的思路設計不同的高潮和結局，往往形成的就是一篇情節有所發展，內容更為豐富的新故事。如教學《山行》一詩時，學生從字里行間感受到了秋天山上的美景，體會到了詩人杜牧的喜愛之情。那么，這時教師便可安排一個擴寫練習，讓孩子們走進詩句所營造的環境中去，隨著大詩人一起游山：你爬山的順序是什么？他觀賞到哪些傍晚的景色？可能還聽到什么聲音？在這些景物中，你最喜歡哪一處？為什么呢？在這樣與學生發散性的交談中，文章就出來了。寫作順序，景中之重點，五官觀察景物等，都融進了寫作教學之中。沿著教材這條大船下篙，就是最基本的“讀寫結合”的寫作訓練，容易滿足學生的寫作需求，從“漫談”到“學寫”，語言能力的訓練就變得簡單了。

二、利用故事，豐富寫作創意

兒童喜歡故事，特別是各種有趣的童話故事，這是兒童的天性。一個常聽故事的孩子，情感是豐富的，內心是愉悅的。而編寫故事就是過渡性作文教學中一種非常理想的訓練方法。

（一）聽故事寫故事

若要預備寫一篇習作，那么在講故事的時候，教師可以適當地根據重點進行發散，給學生提出一些問題，進行人物或者情節的拓展，在學生和教師互動中，產生聯想。這種形式生動有趣，學生聽得專心，說的欲望也強烈。接下來，再請同學們復述故事情節，然后指導學生有條理地把故事情節寫下來，遇到不會寫的字用“音節”來表示。這樣，就降低了學生習作的難度。喜歡故事就編故事，不知道編什么，那就用復述的形式引導學生編，久而久之，孩子們就喜歡自己寫故事了。

（二）看圖片寫故事

看圖說話、寫話是低年級的訓練點，是為高年級寫作文作的鋪墊。而在過渡性的習作教學中，看圖編故事不但可以引起學生的學習興趣，而且有助于培養學生的觀察能力和想象力。教師應引導學生有順序地看圖，具體步驟應做到：一“看”，讀懂圖說的是一件什么事，先概括圖片所表達的圖意；二“想”，把圖意說具體、說清楚，教師通過對圖片中角色的動作、神態、語言方面的引導，體現角色的特征，說明事情的經過；三“串聯”，把每幅圖的具體內容系統連起來，賦予每幅圖內容，同時，引導學生學會找重點，寫感受。這樣的看圖寫作是有指向性的，整個過程是發揮學生的想象，鍛煉學生語言表達的，也是學生不會畏難的。

（三）自主繪畫寫故事

小學生的思維特征是以形象思維為主的，他們對五彩繽紛的動畫充滿了好奇，他們也喜歡自己用畫筆將腦海中的畫面畫出來。我們經常能欣賞到學生許多有趣的畫作，或許不夠完美，但是對我們來說有著濃濃的吸引力。要想巧妙鏈接“寫話”與“習作”，就要考慮如何利用這些現有的資源，讓孩子們對自己的繪畫進行語言的勾勒，并嘗試著用手寫下來。這樣的練習，不需要長篇大論去描述，只要遇到美術課上有好的體裁，就堅持練一練。有“昨夜的夢”“尋找春天”“我和同學的故事”……孩子們最喜歡我手寫我心，他們總是認真地寫著，把自己畫出來的故事寫給別人去讀。

三、關注寫作方法指導與情感培養

由于在過渡性習作階段，小學生還不能獨立地完成寫作活動，所以教師應當是引導者、組織者，使寫作教學任務形成獨特的三維結構。教師關注語言文字的運用，以學生為主體，喚醒學生的“讀者意識”，將每一篇文章中的訓練點拎出來，嘗試運用在寫作中。

（一）寓教于“法”

小學語文課本中的一篇篇文章就是優秀的范文，是引導學生開展習作的特色模板，教師大可以自由地讓學生閱讀，尋找文中你最喜歡的段落，指導學生感悟作者的寫作方法和特點。在教學三年級《荷花》一文時，課堂上，我就和孩子們一起欣賞荷花的圖片，感受荷花的姿態之美，再通過朗讀，體會語言之美。滿塘荷花開放的各種形態，作文的文筆條理清晰，比喻、擬人的修辭手法使語句生動精彩，給學生留下了深刻的印象。習作靈感就是在興趣中被激發出來的。中午飯后時間，我便帶著學生去觀賞了學校里正在怒放的“一串紅”。在學生觀察后，我引導他們學習作者那樣采用總分總的構段方式，運用排比“有的…有的…有的…”寫出花兒的不同姿態，再補充比喻、擬人等修辭的運用。有了這樣的指導，學生不怕寫作文了，寫得雖不是個個精彩，但是課堂內外有機結合的練習，讓學生體會到了寫作的樂趣，培養了學生寫作的膽量與語言文字運用的能力。

（二）漫寫融“情”

巴金認為：“寫作就是無技巧的再現生活。”把作文變成生活再現的同時，融入自己的感情，這樣的作文才能打動讀者。三年級的學生大多都是10歲左右，我就布置學生進行了“護蛋行動”：將一個通過自己精心涂畫好的生雞蛋放口袋里保存一天，完好無損的同學就算勝利。在后來的交流會上，同學們都紛紛要講自己護蛋的經歷，大家都激動地說著自己真切的體會，學生的寫作情感被充分地調動，把這提心吊膽的一天講得有聲有色。我再追問：孩子們，你們的媽媽在懷孕時，就好比護著一顆“愛心蛋”，你說難不難？什么時候會覺得難？孩子們結合自己的體會，想象著媽媽的辛苦，我聆聽著一句句來自內心真實的的聲音，我知道，此刻他們的感情得以升華。每個孩子的經歷是相似的，感受卻是不同的，學生筆下真心流露出的語言是動人的。借助這次活動給媽媽寫一封信，既講述自己的活動經過，也表達對媽媽的愛。“情動于衷而成于言。”只有常常融入情感的練筆，學生的思想才是健康的積極向上的，才能真正促就學生語言能力的養成。

“寫話”與“習作”的轉變是小學生寫作最關鍵的基礎階段的夯實，是鼓勵教師積極進行教法創新，注重發散學生的思維訓練，是加強閱讀與寫作教學的結合，對于提高學生的寫作能力和語文素養都有著重要的作用。

（作者單位：江蘇省揚州大學教科院附屬楊廟小學）