閱讀，讓我不再彷徨

傅靜怡

記得作家三毛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭ＴS多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘摹Ｔ跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯。當(dāng)然，也能顯露在生活和文字中。”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)使人充實(shí)，讀書(shū)讓人靜心，讀書(shū)也給我?guī)?lái)了力量。

記得剛剛踏上教師崗位時(shí)，我對(duì)于孩子這個(gè)群體的認(rèn)識(shí)僅僅停留在自己的小時(shí)候，想象著孩子們的天真可愛(ài)，孩子們的懵懵懂懂。而我和他們真正打交道后，顛覆了以前的想象。

和有經(jīng)驗(yàn)的老師相比，我所做的努力常常有點(diǎn)事倍功半，孩子們不明白我的意圖，對(duì)此我不得不反思是不是自己說(shuō)得不夠明確。在“站穩(wěn)”講臺(tái)的過(guò)程中，我閱讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》《孩子你慢慢來(lái)》等書(shū)籍，讓我對(duì)學(xué)生有了基本的了解。漸漸地，孩子們跟上了我的節(jié)奏。在校園生活中，他們遇到困難時(shí)會(huì)向我尋求幫助；在感到沮喪時(shí)，他們也會(huì)向我敞開(kāi)心扉，分享喜怒哀樂(lè)，有時(shí)還會(huì)告訴我一些小秘密。我和孩子們就這樣拉近了距離。

在我工作的第二年，我的班里迎來(lái)了一個(gè)特殊的學(xué)生，他常常控制不住自己的情緒，讓人感覺(jué)“喜怒無(wú)常”，有時(shí)候會(huì)興奮地跑到講臺(tái)大聲嚷嚷，有時(shí)候又會(huì)號(hào)啕大哭……后來(lái)，這個(gè)孩子被確診為阿斯伯格綜合征。

當(dāng)我第一次聽(tīng)到如此陌生的名詞時(shí)，我和這個(gè)孩子的父母一樣，對(duì)此一無(wú)所知。在孩子被確診的過(guò)程中，很多醫(yī)生對(duì)孩子的行為看法不一，有些認(rèn)為孩子患有自閉癥。在每次家長(zhǎng)和我的交談中，我常被這些陌生的醫(yī)學(xué)名詞弄得一頭霧水，也能感受到家長(zhǎng)的無(wú)助。在孩子被確診后，我回想了孩子在學(xué)校的種種行為，也為孩子心疼，為這個(gè)家庭擔(dān)憂，我希望我能做點(diǎn)什么，至少能有方法和孩子溝通。于是，我開(kāi)始閱讀關(guān)于自閉癥和阿斯伯格綜合征這方面的書(shū)籍，希望閱讀能讓我不再彷徨。在閱讀這方面的書(shū)籍時(shí)，常會(huì)涉及一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)有名詞，我也向當(dāng)醫(yī)生的朋友討教，希望能更好地了解如何與這樣的孩子進(jìn)行溝通。

在我的努力下，這個(gè)孩子對(duì)老師不再懷有敵意，在學(xué)校里看到我，他能高興地和我打招呼，同學(xué)們也紛紛為他提供幫助。這樣一來(lái)，這個(gè)孩子能夠充分感受到老師們的愛(ài)和同學(xué)們的熱情，這也有利于他更快地融入集體生活。這讓我想起一本書(shū)《窗邊的小豆豆》，書(shū)中的主人公小豆豆在就讀公立學(xué)校時(shí)曾做出很多“反常”的舉動(dòng)，促使主人公被退學(xué)，最終進(jìn)入巴學(xué)園學(xué)習(xí)。我十分敬佩書(shū)中的小林校長(zhǎng)，他能發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)校里度過(guò)快樂(lè)的日子。

我被書(shū)中的小林校長(zhǎng)所吸引，這更加激勵(lì)著我要在平時(shí)多閱讀，將理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用到生活實(shí)踐中。閱讀讓我不再彷徨，找到了方向。教育無(wú)小事，以生為本，相信孩子，靜等花開(kāi)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）