成為自己“所期待的模樣”

冷玉斌：之前已經布置過，請大家通過對《教育力》一書的閱讀，交流對“教育力”的認識與理解。

仇山奇：通過閱讀，個人認為“教育力”就是一個教師從事教育工作所應當具備的一切基本能力。《教育力》一書中提到的教育力大致有：1.傳遞夢想的能力；2.寓友情于教學中的能力；3.提問力；4.掌握文脈關系的能力；5.讀書與自制力；6.專業能力；7.個人魅力；8.模仿力；9.規劃力；10.編輯教材的能力；11.設計兼評估考題的能力；12.洞察力；13.關注力；14.傳承文化遺產的能力；15.擁有相應的身體感知能力等。

劉正芹：我所理解的“教育力”應建立在對教育工作的無限熱愛的前提下，作為教育人，要愛孩子、愛事業。離開這一前提，我覺得齋藤孝先生所說的“傳遞夢想的能力”“學習力”“ 模仿力與規劃力”等都是無力的空談。之所以有這樣的想法，是因為以下兩種現象：一是，有些教師一旦評上了理想的職稱，工作熱情和動力都嚴重不足，自我滿足、停滯不前的現象尤為嚴重。這樣的心態下何談齋藤孝先生所說的那一系列能力呢？二是，孩子進入青春叛逆期，聽不進我們任何一句話，更不愿意多讀一本書，學習成績下降幅度較大。我們找他談，老師找他談，班主任找他談，說到最后，他就是湊合著學！好一個“湊合”啊！沒有目標、沒有動力、前景茫然！這樣的情況下又何談學習方法呢？又能出什么成績呢？

聶蓉：齋藤孝所闡述的“教育力”，特別引起我關注與思考的有以下兩個方面：

規劃力，說到規劃力，可能正是我所缺少的一項最重要的能力了。學習時就是東一榔頭西一棒子，什么作業布置了就做什么作業，作業一多就像沒頭蒼蠅一樣。而工作以后基本上還是如此，想到哪里做到哪里，總感覺自己很忙。早晨見到群里信息“茫則忙矣”，很精辟，自己一下子被戳中痛處了。沒有規劃力，當然覺得茫然，忙亂由此而生。

洞察力，通常我們理解的洞察力，是指敏銳地發現學生的優缺點，發現學生需要什么，給學生提供相應的環境或鍛煉機會。然而書中，齋藤孝卻指出，所謂“才能”，指的是自己清楚自己需要什么，所以，當教師洞察到學生的優缺點時，卻要隱忍不說，僅做好守護的工作。這一點叫人有些難以理解。齋藤孝對此解釋說，光指出錯誤是不夠的，問題在于老師能否想到解決的方法，“你必須想想有什么方法可以幫助他矯正錯誤”，或者提供“一些正面的建議，幫助他把注意力放在別處”，如此，“學生會慢慢改正”。

冷玉斌：好的，話題繼續，我們說說自己的“教育力”，做得好的，或有待提高的，都可以聊一聊。

劉正芹：面對齋藤孝先生的“教育力”，聯系自己的工作實際，發現自己很多方面都有問題，很多方面都做得不夠，根本談不上好。這里只談談自己目前急需提高的兩個方面。

一是“寓友情于教學中的能力”，杜絕“刻板”現象。先生認為：“友情雖然意味著彼此相互關心，相互吸引，但多數時候，友情更是雙方有著共同目標，互相砥礪。上進心，往往是從友情中激發出來的。”其實關于這一能力的練就，于永正老師早在多年以前就給了我們良方，那就是：“每天教一點新東西。”教學相長，就從“每天教一點新東西”開始！

二是 “因材施教的能力”。先生強調：“教育工作者有兩種能力不可或缺：第一，明辨每個學生所需要的不同訓練，以便根據情況隨時調整上課內容；其次，個人的教育力須達到一定的標準，即無論遇到什么資質的學生，都有辦法提供給他成長所需要的一切。”他在此提出一個簡單又有效的學習模式——“晨間十分鐘讀書活動”。這一點很值得我們去做。我們學校每節課之前有2分鐘的候課時間，語文課時，一般是復習本周大課間誦讀的經典名句。我所教的六（1）班，從本學期開始才進行了真正意義上的課前閱讀活動。我建議學生每人準備三類書，一是工具類的字典、成語、歇后語、俗語大全等，二是經典文學作品，三是自己認為與習作相關的刊物。候課時間完全交給學生，一天一個學生主持，先復習名句誦讀、古詩文誦讀等，然后請三位學生分別交流自己閱讀書刊的感受，可以分享原文，可以對相關精彩段落評價，還可以通過表演來展示自己的閱讀成果，最后班長帶領大家積累與單元課文相關的成語、名言等，總用時5-8分鐘。每次積極要求上進的學生總是能做好充分的準備，榜樣就在身邊，學生多少都能獲得益處。

冷玉斌：劉老師說得特別具體，受教了！

翟常娟：在讀到“筆記本與講義所扮演的角色”一章時，比較汗顏，貌似我的課堂上這兩者并未出現過。這倒讓我想起了我高中的語文老師，當年他倒是時不時地給我們補充課外的散文、詩歌、大家之作，每一篇拿到手，我們總是如獲至寶，認真閱讀，因為那是老師推薦的，是別的班級沒有的。關于如何很好地在日常學習中指導學生使用筆記本，我腦中冒出許多問號。編排講義對我而言，難度太大。

在課題游戲化方面，我還是有所實踐的，畢竟對于低中年級的孩子而言，興趣是最好的老師。獎勵、積分、讀書卡、獎狀……凡是能提高學生興致的點子，我都做過積極的嘗試。

仇山奇：對照齋藤孝先生的教育力，個人認為在洞察力與關注力方面做得還不錯。因為經常帶“后進班”，問題學生比較多，如何轉化后進生就成為我經常思考的話題。轉化后進生，觀察是前提，所以敏銳的洞察力對于一個教師來講是非常重要的。根據觀察，對癥下藥，并針對學生的表現及時予以關注，關注其點滴變化，適時調整。有待發展的，希望在規劃力和編輯教材的能力上有所突破。規劃是為了在教師這個“忙碌的職業”里更好的生活，而編輯教材的能力或許可以幫助我們更好地做自己想做的課程，教自己想教的東西，為實施教育教學騰出更多的時間。

冷玉斌：精彩！關于教材，我很認同山奇老師所講，關于這一點，我們以后可以聯系個人實踐具體來談。在我看來，齋藤孝先生所謂的“編輯教材”的能力已經指向了課程設計，如何做自己的閱讀課程？已經做了什么樣的閱讀課程？我們需要有自己的回應。

現在，我們聊一聊最后一個話題，對“教育力”的審視與批判性思考，有請。

聶蓉：“你必須抱著‘通過考試題目讓你們瞧瞧這門課有多厲害！的態度”，齋藤孝先生是從學科魅力的角度提出來的，很有見的。問題是我們當下的考試不能體現學科魅力，不能激發學生進一步學習探索的熱情，這才是學生討厭考試的原因。為什么“星光大道”那么紅？值得我們深思！

王相俊：我覺得我們缺少新的東西、新的視角、新的解讀、新的思考。

陳書甚：與“模仿力”相對應的是教師的“示范力”。“示范力”是前進的方向，是終點，讓學生堅信的前進的力量，讓學生自發地產生“跟著老師走沒錯”的想法。為此，教師最需要強化的是“示范力”，而“示范力”是以教師的“學習力”為支撐的。教師要有“示范”的勇氣，“示范”的渴望，“示范”的“使命感”，以及“示范”的“成就感”！

郭瑩：書中說“教師實力的差別在于提問力”，回顧一下我們的語文課堂，有的學生課堂表現活躍，對老師的提問有問必答，但是學習效果又不是很好，有的學生沉默不語，似乎害怕老師提問。仔細分析，感覺是課堂提問存在問題，或是問題過于簡單，無法激發學生思考的熱情，或是對學生來說難度確實挺大，讓學生無從下手，缺少力度的提問只能浮于形式，不能啟發學生的思維。齋藤孝先生說，仔細斟酌、篩選你的問題，用與人一決勝負的心情來提問，這樣學生將會在你來我往的討論當中得到更深入的知識，而營造這種開放式的學習環境，正是教師的職責所在。

讀到這里，我想到，其實作為教師，不光要提高自己的提問力，也要有意識地提高學生的提問力，經常跟孩子們說“提出問題比解決問題更重要”，這句話說起來容易做起來難。對于很多孩子來說，提出有價值的問題比回答問題更難。

劉正芹：齋藤先生強調：“教育工作者有兩種能力不可或缺：首先，明辨每個學生所需要的不同訓練，以便根據情況隨時調整上課內容；其次，個人的教育力須達到一定的標準，即無論遇到什么資質的學生，都有辦法提供給他成長所需要的一切。”可是，這個辦法怎么來？

冷玉斌：先不談策略，最難的是我們自己“活”，我們自己“醒”——如果我們自己都沒有夢想，沒有規劃，隨波逐流，那么，這種氣息將會彌漫在課堂里。

仇山奇：如果所處的環境能提供一種恰如其分的挑戰，就能很好地去激勵學生探索、研究、不斷地學習，學生會有種高度的享受感，這也是最佳的學習狀態。

挑戰過度可引發焦慮，挑戰不足可引起厭倦。如果你所處的學習環境能為你恰到好處地提供挑戰，就能激勵你去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，你通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態。很多科學領域的研究表明，這種狀態也正是學習效果最佳的狀態。

人類有著與生俱來的好奇心。今天，我們面臨的挑戰就是要助長學生的學習欲望，培養學生努力探索的自然稟賦，使學生面臨挑戰時處于最佳情感狀態或暢流狀態，激發其學習。

鄒春：仇老師的話讓我想到書里的這一句：“沉浸于學習的時光，乃人生稍縱即逝的美好時光，無比珍貴。”作為教育者，我們有幸參與了孩子們最美好的時光，和他們一起探索學習。我們如何用更多的力量和勇氣投入到教育工作中？怎樣從人的身心著手，傳授知識？這也是目前我個人最希望習得的教育力——幫助學生建立良好學習態度的能力。

翟常娟：教育力，是教師的能力和素質的綜合體現。讀完齋藤孝的《教育力》后，我覺得作為一個教育者，肩上的擔子實在很重。在閱讀過程中，我一一對照，時而覺得欣喜，時而為自己擔憂。讀完整本書，猶如掃描了一遍X光，心里沉甸甸的！而后，我告訴自己，還行吧！多數還是能勉強靠上邊的，我也得先給自己一個發自內心的肯定，才能成為“所期待的模樣”。

冷玉斌：翟老師最后這句話說得特別好，完全可以作為今天這場讀書討論的總結，不僅是對《教育力》的閱讀，所有人在閱讀一本書或多本書的過程中，都是一種發現、一種確認、一種前行，最終可以給自己、給學生一個發自內心的肯定，讓老師和學生都能成為自己“所期待的模樣”。但愿我們這次討論，可以讓大家在前往自己“所期待的模樣”的道路上，多一份裨益和助力。謝謝大家！