重視朗讀評價，提高閱讀教學效率

秦祥濤

【摘要】尊重兒童學習主體性，將課堂時間交還他們，通過相互自主的評價，讓學生對朗讀標準、效果等有初步的認識，在班級內營造濃郁的書香氛圍，運用同伴讀書、同伴評價，教師范讀、教師評價，共同提高朗讀水平。

【關鍵詞】中年級 朗讀教學 評價能力

新課程強調學生是學習的主體，教師在朗讀指導時應盡可能讓學生自悟自讀。但在實際操作中，教師常常是引導不當，自主被異化成了自流。朗讀評價是朗讀訓練的重要環節，通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。教育心理學研究告訴我們：及時反饋，能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常讓學生朗讀是對教學的反饋，及時地對朗讀情況進行評價是對朗讀的反饋評價過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學的過渡語、朗讀的指導語。筆者以《雪兒》教學案例為研究對象，分享朗讀評價的教學方法。

一、教學實踐概述

《雪兒》講述的是一個形象鮮明、感人至深、充滿愛心的故事，生動的情節、優美的語言、真摯的情感給人以強烈的感染。文章語言優美，情節感人，美好真摯的情感蘊含在字里行間。教學時應讓學生反復朗讀，揣摩語言文字，體味美好情愫，使學生自然而然地受到感染，獲得啟發。

新課標明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。如上所述，本文的教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究。由此，筆者想到了“朗讀評價”，但評價的主體不應該只有教師，學生也可以成為評價的主體。學生評價的過程，其實也是學生提升自我朗讀水平增進課文理解的過程。

（一）預習課文，初讀感知

在預習單中筆者讓學生完成：找出課文中最打動你的兩句話，并反復朗讀。想一想，你為什么喜歡它。這項作業意在讓學生對這篇課文先有一個初步的感性認識，找出課文中寫得比較好、富有情感的句子，反復讀一讀、想一想。這樣在上課時，學生就能夠有自信站起來朗讀，為課堂精彩的朗讀評價打好基礎。通過收上來的預習單，筆者發現大部分學生都能夠準確地找到課文中寫得比較好、感情較充沛的句子。

（二）問題引領，梳理課文

《雪兒》講的是主人公“我”和雪兒之間的故事，于是我設計了一個大問題：“我”為雪兒做了哪些事？通過這個問題來把整個文章串聯起來。孩子們很快對課文有了較深刻的理解，并很快找到下面幾個句子：

A.它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

B.我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

C.啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

D.我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

在筆者的逐句解讀下，孩子們能夠帶著自己的理解去讀這些句子，進一步對課文有了深刻的認識。他們有了自己對課文的理解，讀起來也朗朗上口了。教學過程中，教師也進行了相應的示范朗讀。

（三）小組合作，朗讀評價

1.小組合作

在孩子們對課文已經有了一定的理解后，筆者安排了小組內朗讀，將上面學到的那些句子在小組內朗讀。一個人朗讀，三個人予以其相應的評價。評價的同時，完成朗讀評價表（詳見表1）。

有了這張朗讀評價表，孩子們在評價別人的朗讀時就有了相應的標準，也知道可以從哪些方面去評價別人的朗讀。

2.朗讀展示

在四人小組內朗讀評價后，筆者請一些小組在全班內展示。四人輪流讀一讀自己喜歡的句子，其他人給他一些評價。這時候，教師再在孩子們的評價基礎上對朗讀的人進行點評，這樣無論是朗讀的人，還是評價的人都能對如何評價別人的朗讀有了更清晰的認識。而他們對課文的內容，尤其是一些優美的句子有了更深刻的理解，對“我”與雪兒之間的那種心心相惜的情感也有了透徹的領悟。

3.收獲與分享

通過對朗讀評價單的梳理，筆者發現了本班孩子有了兩大喜人的收獲：一是對課文中人與鳥的那種情懷的深刻感悟，體會到雪兒在“我”的腿跌傷后給“我”帶來的快樂，以及“我”在放飛雪兒時那種歡喜又不舍的復雜感情；二是孩子們都表示自己對朗讀這一塊有了更多的了解，不僅可以評價別人的朗讀，自己的朗讀水平也有了提高。

（四）加深理解，延伸寫作

通過兩節課朗讀評價的訓練，孩子們在讀書上有了收獲，對課文有了更深刻的理解。這種優質的課文理解了體現在孩子們課后小練筆的完成上。例如課后練習第5題：默讀第四自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

通過朗讀評價的訓練，孩子們對“我”與雪兒之間的那種情感已經理解得非常透徹，故而在寫他們告別的場景時，不僅想象力豐富，而且能夠把人與鳥之間的情愫逐步放大，學習在這里真正發生。

二、關于朗讀評價的反思

（一）評價主體多元化

對于《雪兒》這篇抒情的小故事，最好的教學方式就是在朗讀中感悟，而如何讓孩子們讀好則是教師需要思考的中心問題。筆者覺得選擇讓朗讀評價的主體多元化是化解這一問題的有效融合劑。課文中“我”受了傷在家里，不能出去享受明媚的春光，而爸爸帶回來的受傷的鴿子“雪兒”則是與“我”命運相似的一只小鳥，它不能再翱翔在藍天上。這種類似的心理，讓人與鳥之間無法不產生一種“同病相憐”的情愫，于是在朗讀時便會透露出“我”對雪兒的喜愛之情。如課文里有這樣一句話：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

學生在讀第一遍時，都抓不到理解的重心。結果一位學生評價同伴的朗讀時，提到了我們在第三課小練筆里寫的“千變萬化”的云。“我”和雪兒都在觀察這些有趣的、多種多樣的云朵。這時，同學們很快抓到“飄飄悠悠”這個詞。這個AABB式的詞，不僅讀來非常順口，而且富有變化，讓孩子們體會到云朵的動態美。因為評價時提到了這種美好的感覺，再提“我”對雪兒的喜愛之情，孩子們便一點就通了。

（二）制定朗讀評價標準

我們在平時的教學中，對朗讀教學評價的把握不是很準。原因一是自己的朗讀水平不夠，二是對朗讀評價的標準不明確。筆者認為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情、做作。

第一，嚴格把好基礎標準關：字音、聲音、態度。這是朗讀的基本要領，也是我們對學生在預習時要做到的。第二，進一步提高標準：流利、停頓、動作。這常常是在課堂上隨著教師的教學而需要達到的水平，這項標準也被人稱之為“語感”。第三，追求優質標準：有感情。這是語文老師教學的終極目標，希望孩子們通過朗讀對課文有較深刻的理解，也是我們評價別人朗讀的最高標準。

（三）朗讀評價訓練的注意事項

首先，朗讀評價的時機要明確。在日常教學中，要把朗讀貫穿在教學設計中，并不著痕跡地滲透到每一節課里。在講到好的句子、需要體會作者情感時，一個孩子讀完可以請另一個孩子進行評價，這樣要比教師講出來的效果好很多。其次，真正讓孩子“站”起來評價別人的朗讀。這個“站”一是指孩子能夠勇敢地站起來，這是自信心的表現；二是指孩子理解學習在課堂真正發生的表現。最后，教師與孩子們之間的“對話”很重要。盡管教師把“評價”的任務大部分交給孩子了，但并不意味著教師是一味的任由孩子來評價。教師要做的是，選擇合適的時機讓孩子進行評價，并就相同的評價文本與孩子們進行評價的“對話”，把孩子沒有講到的點分析給他們聽，并反復地告知他們如何有效地評價一個人的朗讀。長此以往，相信孩子們會像教師一樣自如地評價他人的朗讀。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）