于簡單中求深刻

耿美玲

蘇教版小學《語文》第八冊中《黃河的主人》是一篇文質兼美的散文，作者袁鷹以獨到的視角、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，塑造了在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，表現出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

新課標明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”

大道至簡。用簡單的教學方式獲取最大的教學效益，是每位教師共同的追求，這就需要我們在深入解讀文本的基礎上，緊緊圍繞學生語文核心素養的綜合提高，確立簡潔、集中、符合學生認知規律的教學目標。

在學生反復朗讀《黃河的主人》這篇課文之后，我確定了第一課時的朗讀教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜歡的詞句。第二，借助語言文字圖片，讀中想象“黃河滾滾”的場景和“羊皮筏子”的樣子，為感悟艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏作鋪墊。如果能在教學過程中引導學生從最簡單的朗讀入手，扎扎實實地讀通課文，并能憑借語言文字展開想象，讓學生受到強烈的情感沖擊，促使學生對羊皮筏子的“簡單、輕巧”有深刻理解，那么對艄公的敬佩之情就會油然而生，本課的教學就會取得不錯的效果。

一、基于學情，因勢利導

《黃河的主人》第一自然段正面描寫黃河：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。在閱讀過程中，學生很容易就能找出了“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“膽戰心驚”這四個最直接體現黃河磅礴氣勢的詞語，但怎樣才能引導學生深刻地理解詞義呢？我就設置了這樣兩個小前奏：出示黃河的壯觀畫面，讓學生形成直觀感受；讓學生說說由黃河想到了哪些詞語、哪些詩句。在充分了解了學情之后，再讓學生回到課題“黃河的主人”：通過預習，你能用文中的句子來描述你看到的黃河嗎？讓學生自由朗讀。學生會感覺作者替自己說出了心中的感受。朗讀就是“我口說我心”，有感情朗讀就變成了學生內在的需求。一次次的有感情朗讀，讓學生一次次與作者產生共鳴，充分地表現出對黃河的由衷贊嘆。

二、師生共讀，比較體味

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”課堂上，當教師和學生一起深入品味文章內容時，當師生的情感和作者的情感相互交融時，就會觸發新的聯想，迸發新的靈感，產生新的感悟。這時候，語文課堂可就會成為師生間互動的學習過程、共進的心路歷程，甚至是共創的情感體驗。

《黃河的主人》第二自然段中寫道：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”這段文字形象地寫出了羊皮筏子的小、巧，尤其是和洶涌的黃河相比，更讓人覺得在這樣的筏子上行進是多么危險。學生一開始的朗讀比較平淡，雖然能找出關鍵的信息，但不能用朗讀表達出感情。這時，我沒有對學生的朗讀進行評價，而是親切地問學生：“老師也想來讀讀這段精彩的文字，可以嗎？”這時候，課堂氛圍高漲，孩子們很有興趣聽我朗讀。這時，我安排了一個小任務，讓孩子們在聽的過程中體會：誰讀得更好些？為什么？在我抑揚頓挫的讀書聲中，學生通過語氣、語速、語調，品味出了羊皮筏子的特點。在我讀第二遍的時候，有的孩子還跟著我一起朗讀起來，這時候師生產生了強烈的情感共鳴，我們每一個人都仿佛來到黃河邊，面對這樣的羊皮筏子，情不自禁地嘖嘖贊嘆。無須進行朗讀知識和技巧的指導，學生已經照著我的樣子投入到聲情并茂的朗讀中了。

三、尊重主體，放飛個性

在《閑居讀書》里趙翼強調：“同閱一卷書，各自領其奧；同做一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”學生是學習的主體，朗讀是學生與文本之間的對話過程，是每位學生感悟文本的真情傾訴，它是學生用心體驗課文的情境和情感后用有聲語言來表達自己感受的個體行為。《黃河的主人》第三自然段中寫道：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個， 一、 二、 三、 四、 五、六，一共六個人！ 這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”這里表達了作者第一次看到羊皮筏子時那種激動、新奇、驚異的心情，因此如何通過朗讀表現出來尤為重要。課堂上，我緊緊扣住“啊”字，這個字表示作者驚嘆不已，指導學生體會作者當時的心情，想想還可以怎么讀。在作者細數羊皮筏子上的人數時，更聽到了學生用不同的語調、語速來朗讀。你看，普普通通的一個字——“啊”，不同聲調，讀出多種心情；簡簡單單的六個字——“一、二、三、四、五、六”，學生讀出的不同數法，不就表達出作者的異樣心境嗎？精彩的文本朗讀，可以讓孩子們釋放天性，獲得個性化的朗讀體驗。

做最簡單的朗讀教學，讓孩子們往心靈深處讀。《黃河的主人》第一課時的朗讀教學讓我收獲頗豐：教學的起點往往要定在學生的學習起點上，這是一個顯而易見的常識，但常常被我們忽視。教學的機智就是要抓住學生發展的最近區域，在學生憤悱之時，給予點撥、引導；教學的機智更體現在當發現學情與我們預想的不一樣時，不按部就班，而是要尊重學生的主體地位，靈活地改變教學策略。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經濟開發區群力小學）