高校思想政治理論課項目化教學研究

梁琳

[摘要]項目化教學（Project-oriented Teaching），以學生本位立足于能力本位，有明確的能力目標和較強的互動實踐性，在高等教育中越來越被人們重視，我們嘗試在思想政治理論課的教學內容設計、課堂教學和考核評價等方面上運用項目化教學，以提高高校思想政治理論課的教學實效性。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；教研；項目化

隨著有關方案的深入實施，作為對學生進行思想政治教育主陣地主渠道的思想政治理論課程，在制度上進一步得到了保障，但從實踐來看，思想政治理論課普遍存在無法提高實效性的現實。開展高職思想政治課教學內容優化、教學方法改革、調動學生學習積極性，增強教學效果，是高校思想政治理論課教學中亟待解決的問題。我們通過對項目化教學在思想政治理論課上的運用的研究，以探討如何增強思想政治理論課教學的實效性。

一、將項目化教學運用于思想政治理論課教學的可行性

項目化教學法（Project-oriented Teaching），最早出現在美國，在德國較為盛行，是由教師將教學內容分解成若干個項目，師生共同完成這些工作任務的教學活動。這種教學法是貫徹行為導向的原則，在固定期限內完成任務，以項目帶動課堂教學，完成一個任務的過程就是學生積極發現問題和解決問題的過程，開發學生的自主探究的精神，達到提高學生能力的目的。

思想政治理論課項目化教學是對灌輸式教育模式的挑戰，傳統的思想政治理論課教學存在著重理論講解、輕實踐鍛煉、重知識掌握輕知識靈活運用等傾向，在這種傾向之下，課堂教學也運用了多種教學方式如多媒體輔助、案例式、啟發式、課堂討論法等方法，但教師教學的安排還是按照教學的編寫框架結構開展教學內容，教學以教師為主體，偏重理論講授，學生只能被動地跟教師的思路，缺乏獨立思考的空間和習慣。學生在以聽為主的課堂上，教學的實踐環節僅能讓個別學生偶爾參與，無法得到能力的鍛煉，只是死記硬背和簡單模仿，導致學生對教學內容記憶并不是很深刻。而思想政治理論課項目化教學則強調教學實踐，強調工作任務的完成，以實踐為基本導向，強調以任務驅動教與學，特別強調學生動手實踐在教學活動中的地位與作用，突出創新能力、自學能力的培養。在教師的引導下，學生成為課堂教學的真正主體，學生通過實踐、探討、獨立思考，找出對策，得出結論，通過項目工作任務，培養學生的自學能力，創新問題和探究問題的能力。

高校思想政治理論課項目化教學，強調思想政治理論課的貼近現實性，教師在設計項目任務時充分考慮社會因素和學生專業因素，設計出特定職業角色扮演、模擬熱點案件審判、社會熱點新聞的評析等項目任務使學生充分參與到解決問題中，變被動記憶學習為主動探究學習學，通過學生自己的任務完成過程，得出教師想讓他們接受的馬克思主義觀點，而不是由教師把這些觀點強求灌輸給學生。

由于項目任務的靈活性和貼近現實性，學生按照個人的興趣選擇項目任務，開展細致廣泛的調查、研究、分析，完成任務得出結論的過程，就是深刻領會理解課程要求的過程。在高校思想政治理論課上開展項目化教學，是基于學生興趣取向，融合馬克思主義理論知識與現實適用性，著眼于學生理論能力與專業技能，整合教學內容，拓寬教學的廣度與寬度，為思想政治理論課教學提高實效性探索新途徑。

二、高校思想政治理論課上開展項目任務的難點分析

（一）項目任務確定與優化是難點之一

在高校思想政治理論課中開展項目任務教學的難點首先集中在項目任務的確定和項目任務的優化上。項目的優劣直接決定著思想政治理論課教學效果。思想政治理論課具有很強的意識形態性，教學目標與專業課區別很大，思想政治理論課教學根據社會發展對學生進行馬克思主義理論教育、世界觀、人生觀、價值觀教育、公民道德教育、文化歷史傳統教育、法制理念教育、健康教育等方面的教學，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，課程注重觀念的引導和精神力量的轉化，引導學生樹立馬克思主義科學觀念，促進全面發展。高校思想政治理論課更多關注于學生的精神領域，所有在進行項目任務設計時，難點在如何將這種精神領域的探討轉換成形象生動，可操作性的任務，實現項目教學的完成。不能將專業課的項目化教學的標準硬套思想政治理論課，在項目驅動時一定要加入行業企業元素或一定要工學結合，因為思想政治理論課是針對各專業學生的，各專業使用的行業規則更多體現在道德觀念、法制觀念、文史觀念、哲學觀念上，因此應從行業道德出發，設計項目任務。

（二）應增強項目任務的可操作性和實踐性

項目化教學的難點還包括設計項目任務應充分考慮課堂的可操作性。設計的大部分項目任務必須在課堂內進行，課堂任務的應該是設計的核心和重點。如果過多的項目任務如設計為調研報告撰寫，經典著作讀書會等需要課外完成，那就成了課堂的拓展，成了課下作業。要根據每門課的教學計劃的基本要求，安排在課堂實際操作項目、模擬行業的虛擬項目和關注能力的競技項目等三個方面。如案例項目任務就是課堂實際操作項目，這種項目任務不同于教學方法中的案例法，不是單純的舉例子，而是將行業企業發生的案例設計成項目任務，教師不設計案例問題，不設計思考方向，而是由學生小組決定方向和發現問題，師生共同參與進去，完成一項在現實中還沒有完成的任務。模擬的法庭庭審和診所式法學案件實操就是虛擬項目。而競技性的項目可以是主題演講和辯論，社會調查分析、活動方案設計等。

開展項目化教學的難點還包括設計項目要強調實踐性，讓學生動手動腦。以現實中存在的任務作為驅動學生的學習過程，完成“實踐中來，實踐中去”的功能，完成任務是學生在任務領域的能力也相應有所提高，縮短他們與社會行業的距離。并且項目的選擇應由淺入深，循序漸進，難度及標準應與學生的掌握能力保持平衡，學生能很快找到此課程理論脈絡，增強知識的系統性和學生的積極主動性。

（三）項目化教學的情景創設

高校思想政治理論課的項目化教學的情景創設也是難點之一。

“任務為載體，項目為驅動”的思想在專業課（特別是高職專業課）上已經確立，在對思想政治理論課來說，根據工作過程安排教學的觀念還沒有得到普遍認同，沒有形成規范的項目任務體系，沒有現成的項目任務體系可以借鑒，基于工作任務確定思想政治理論課程的項目化教學體系研究還沒有系統化。

另外，高校思想政治理論課教學內容是教育部統一制定的，要按照統一的教材內容安排教學。思想政治理論課的情景創設就要在教學內容系統確定的前提下，合理的安排教材內容框架、理論層次和教學體系。首先，確定課程整體設計，對先導課程和后續課程的教學體系有充分理解的基礎上，確定所教課程的能力目標，按照行業企業所需能力設計情景，創立情景以能力為核心，標注知識目標和情感目標，根據項目任務能力培養。在實施方案的表格中列入能力目標種類，并根據項目任務的完成，考核知識目標和情感目標的完成情況。

其次，要明確課程章節項目任務，要以社會熱點和理論熱點為出發點，創設情境同時考慮學生興趣，將學生帶入整體設計中。對任務工作場景的創設，要通過教室布置工作場景，利用多媒體設備設置項目任務場所，帶學生到調研場所等方式，讓學生對實際工作環境有初步認識，在與實際工作環境相當的情景下學習。如在法制觀教學中，進行民法教學時，選擇典型案例如彭宇案，通過新聞短片介紹案件情況，將教室布置為法庭實景（有條件的高校可以借用法律系模擬法庭），讓學生直觀地感受法院工作環境。將學生分成小組進行分工，進行角色分工，分別就法官，原告、被告、第三人、證人、鑒定人、勘驗人，訴訟代理人等進行角色扮演。學生完成任務模擬演練時，教師負責觀察過程、記錄錯誤和事后指導。任務完成也可以轉移到實習實訓基地，運用真實場所進行演練，并要求學生在任務完成后進行總結。

思想政治理論課項目任務的的情境創設和專業課不一樣，是無法創立全仿真教學場景的（這和思想政治理論課涉及的倫理學、法學、史學、哲學等學科有關。）。因此情節創制要靠教師從宏觀上把握，并從整體上對項目可能的運行過程進行的掌控。教師對設計的項目情境的每一個環節都要在頭腦中先行預演，保證對項目任務過程的良好把握和結果的準確預計推演。避免項目任務流于形式，也要避免教師在過程的主導，忽略了學生的參與。

另外，學生小組分配和考核方法在現實實施中也存在難點，如學生小組分配好后，以小組作為基本活動單位，教學在存在過度依賴小組其他成員，部分學生獨立思考和行為能力沒有得到訓練。從考核角度，如何處理項目任務的過程和結果在考核中的比重，如何將小組考核和成員考核結合起來，如何將教師評價和學生自評有機結合等問題，在現實中都有待進一步分析研究。

三、開展項目化教學要注意的幾個問題

項目化教學的情景創制必須要有明確的目標指向，明確的教學目標使教學有的放矢。再巧妙的情景創制也是手段，目的的實現還有賴于目標指向。項目任務的完成過程就是教學目標的實現過程，大部分的情景設計的完成過程遠遠比結果更重要。情境創設應考慮到觸及學生的情感、意志和情緒。請學生有感同身受的情感體驗，在項目任務完成過程中感受到起伏的情緒，將思想政治理論課的意識形態性貫穿于任務中，最佳的效果是滿足學生的精神需要，影響學生良好的意志品質的形成。

項目化教學要始終堅持教師主導，學生主體的地位。受傳統教學的影響，教師在項目化教學中易犯的錯誤是好為人師，喜歡主動指導學生小組的分析和解決難題。而項目化教學的核心是學生自主發現問題、解決問題，自主根據已有的知識體系探究新知識新技能。教師幫學完成這個過程，項目化教學就失去自身的意義和作用。

項目化教學是真實職場和社會的體現，盡可能是行業企業真實場景的創建，在真實場景中鍛煉學生能力，思想政治理論課是直接以變化的社會政策為研究重點之一，這類課程要重點培養學生分析問題、解決問題、寫作能力、語言表達、團隊合作技巧、人際交往能力、信息總結分析等能力，這些能力也是企業行業所需要的基本能力。在項目教學任務中的環節設計中，要以學生能力提高為目的，在真實社會中開展項目任務。例如我們在《毛澤東思想與中國特色社會主義思想概論》課上，旅游管理專業學生中，開展毛澤東紀念館場館導游項目任務，通過場景設置（有一個小組，甚至請計算機專業的學生做了可以在多媒體設備上播放的場景動態圖），角色扮演，對毛澤東生平和革命歷史史實進行詳細導游講解。在任務完成中，也促進了學生的自我教育。

教師項目任務的小組成員的分工協作上要做事先了解，避免小組組長的一人包辦和成員的無事可做。項目分組容易出現小組成員能力強的成員，可以采取成員角色輪換和教師提前干預的方式，促進成員的團結協作。

項目化教學要將結果考核方式改為過程考核，并觀察小組成員在任務準備和任務過程中的思想政治方面的綜合表現，將學生分析問題、解決問題、寫作能力、語言表達、團隊合作技巧、人際交往能力、信息總結分析等能力的提高都列入綜合評定，并將小組自評和教師評價相結合，將小組得分和成員個人得分相結合，綜合進行考核，評定學生成績。

我們在思想政治理論課教學中嘗試在部分課程的部分章節中加以運用，用項目化教學結合傳統教學，培養學生獨立思考能力、分析問題、解決問題的能力，促進學生主動探究新知識，達到較好的教學效果。