體驗式思想政治教育的實踐問題分析

劉博娜

【摘要】體驗式思想政治教育是新時代教育改革內容中的一種教育方法，相比傳統教育，它突出了學生的主體地位，是以學生為中心的更高效的思想教育手段。經過一系列的實踐與論證，研究者也發現，體驗式思想政治教育工作也存在著諸多問題，本文將深入探析其實踐工作中出現的問題。

【關鍵詞】體驗式思想政治教育；實踐問題；策略

一、體驗式教育的內涵與特征

（一）體驗式教育的內涵

體驗式教育就是通過對學生的引導與教學，讓學生在親身經歷與實踐中尋找其中的道理與感悟，再經過理論知識的指引，將內在情感與外界事物充分聯系，獲得更為深入的理解。我國著名教育學家陶行知先生的“做中學”教育理論也表明要在實踐中掌握“真知”。體驗式教學正是如此，其內容大致分為兩種：情境體驗式教育，即教師根據教學目標與內容塑造相應的教學背景與場景，吸引學生的學習興趣，調動積極性，再通過聯想、互動的方式來讓他們盡快融入其中，增強對知識深層次的理解；實地體驗式教育，即教師最大程度地還原教學內容，讓學生身臨其境、實地考察，在不斷地實際體驗中達到理論與實際的結合，構建更為完善的知識結構與體系。同時，師生間良好互動與交流，也有助于提高教學效果，增強教學水平。

（二）體驗式教育的特征

體驗式教育與傳統的教育模式有著本質區別，它強調開放化的教學方式，而傳統的教學模式則注重一味灌輸，過于強調教師的地位，而忽視學生的主體地位，往往造成了本末倒置的局面。體驗式教育正視學生的主體地位，以學生為中心，調動他們學習的積極性。首先，體驗式教育營造的學習氛圍也是輕松、開放的，有利于學生發散式、創新型思維的養成。學生在開放式的教育環境下，能夠主動參與到教學活動中，鍛煉動手操作能力，從而提高自身的綜合素質。體驗式思想政治教育的特征首先體現在從受教育者的主體需要出發，教學內容更加豐富、生活，教學手段更加多樣、開放，實踐性也更強，并且在進行教學過程中更加注重學生的心理及情緒狀態；其次，它注重挖掘日常素材作為教學資料，讓學生易接受、易理解，能夠在實踐中體會教育意圖；再次，它為受教育者創設豐富實際的課外實踐活動，體現其開放化特征；最后，師生間的良好互動，既活躍了課堂氣氛，又增強了教學效果，更充分地體現出了體驗式思想政治教育所倡導的教學思想。

二、體驗式思想政治教育在實踐中存在的問題

（一）重視不足

傳統教育模式禁錮部分教師的思想，教學方法單一，教學內容枯燥，教學主次不分，缺乏創新意識。有些學校為追求升學率和成績過于重視專業技能訓練，而忽視了學生的全面發展，直接影響了學生的綜合性發展，也阻礙了體驗式教育的推行。部分教師對于體驗式思想政治教育的掌握能力還有待提高，實踐經驗更是少之又少，對于新事物的接受能力也較弱，這些都使他們在進行體驗式思想政治教育活動時不能找到其本質目的，再加上不能靈活運用，便使體驗式思想政治教育的效果大打折扣。

（二）忽視學生的主體地位

不同于傳統教學模式，體驗式思想政治教育強調學生的主體地位，將學生置于教學的中心位置，并有效地將知識與實際相連，融入時代新元素，引起學生的好奇心，增加了學生對現實社會的認識與理解。另外，體驗式教學更加具有針對性，更加關注學生的個體差異與師生間的良好互動。從目前體驗式教學來看，還有很多因素制約了其效果的發揮，例如學生過多使教師難以關注到每個學生的具體情況，學生出現了學習、生活中的難題得不到及時的疏通與解決，極易產生消極心理，學習主動性消失，學生與教師間的溝通過少，教師沒有進行充分的補充與強化教育，使師生間的距離更加疏遠，最終使得體驗式思想政治教育流于表面，難以深入，教育改革也是效果平平。

（三）實踐領域的評價體系不夠健全

評價體系是對受教育者學習狀況進行評定的一項系統化標準，目的在于表現出受教育者一段時期內的學習質量，并且為教師下一階段教學任務的布置提供參考，為學生樹立新的目標提供方向，具有舉足輕重的作用，與教師的工作與學生的學習息息相關。健全科學的考核評價體系有益于教學工作的順利開展，而目前我國大部分學校的思想政治教育考核評價體系卻過于傳統老化，過多地強調傳統教學模式下的理論知識與考試分數，并以此為考核的重點內容，完全束縛了受教育者的發展空間。受教育者在這樣的考核評價體系下自然也一味地追求高分數，對于知識的理解全憑死記硬背，同樣能獲得較好的成績，較高的評價分數，而對于一些愛探索發現卻不能取得高分數的同學來說，就只能淪為差生。而各個學校都在倡導所謂的實踐活動，則由受教育者寫一篇完全沒有經歷與體驗過的實踐報告便算是完成，也作為評價考核的一項內容。可見傳統模式下的考核評價體系過于單一，且不科學。長此以往，很容易使學生的學習積極性消退，形成錯誤的思想政治教育認識觀念與不良的學習態度，一味追求成績而忽略了全面化的學習，過于功利。

參考文獻

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