基于核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)課堂設(shè)問

張璐華

【摘要】“把課堂真正還給學(xué)生，讓高效課堂落到實處。”是每一位科學(xué)教師積極努力的方向，勇于攀登的科學(xué)高峰。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在歷史的長河中，每一次科學(xué)質(zhì)的飛躍，都與發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)，由此可知，科技創(chuàng)新的根源是發(fā)現(xiàn)問題。在本文中，筆者就課堂提問中應(yīng)牽涉到的幾個問題進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂改革；初中科學(xué)；提問

新課程全面實施后，要求要以學(xué)生的學(xué)為中心，老師主要起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)過程中，提問無疑是最直接最有效的方法。有些老師在上課的過程中，看似很熱鬧，一堂課從上課問到下課，仔細一聽，發(fā)現(xiàn)他問的問題無非是“是嗎”“對不對”之類的。一項專家的研究表明：在中小學(xué)課堂提問中有效率僅為56%。可見，提問要講效果，提問要講藝術(shù)。

但是，究竟要怎樣提問，運用什么樣的提問藝術(shù)才可以達到較好的教學(xué)效果呢？若問題太容易、太淺，學(xué)生的積極性不高，而且對學(xué)生的能力和智力發(fā)育沒什么幫助；若問題太難太深，學(xué)生會感到無從下手，干啟不發(fā)，若問題面面俱到又會破壞會課堂的連貫性。這里通過幾個實例來淺議一些提問中的藝術(shù)。

一、選擇好該提問的問題

新課程《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）》要求，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。提問的目的是要使學(xué)生課堂上有所學(xué)，使學(xué)生要能力和智力有所發(fā)展，要求教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計好提問內(nèi)容，對提問的內(nèi)容不能產(chǎn)生疑問，容易在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些回答方法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于設(shè)計，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。而怎樣選擇問題則是關(guān)鍵，對于同一個知識點，問的方式有很多，但最佳的問法只有一種，所以這就是我們需要推敲的地方。

二、創(chuàng)設(shè)好問題情境。優(yōu)化課堂教學(xué)

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。初中科學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在初中科學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學(xué)生積極主動思考，獨立地解決問題，其思維能力的創(chuàng)造性就會有發(fā)展。

既然創(chuàng)設(shè)好問題情境很重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)好問題情境呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法可以創(chuàng)設(shè)好問題情境。

（一）通過舊新知識過渡，創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，是教學(xué)中常用的手段，不僅可以對已有的知識加以鞏固，還可以為新知識的學(xué)習(xí)進行鋪墊和順利的過渡。在進行“食物的消化和吸收”的教學(xué)時，我先復(fù)習(xí)了昆蟲的口器和人的牙齒的作用，然后設(shè)問：“牙齒咀嚼后的食物中的各種營養(yǎng)素能不能被人體直接吸收？”“食物中的營養(yǎng)素不能被直接吸收，要經(jīng)過怎樣的變化才能被吸收？”如此一來，新知識的教學(xué)順利開展。

（二）利用實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。用實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)、探究現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

（三）利用現(xiàn)實社會生產(chǎn)生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境

聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，可以使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實意義，認(rèn)識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如：在汽化教學(xué)中研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時，我就聯(lián)系實際，提問同學(xué)：“你在家里晾衣服時怎樣做衣服才容易干？”這時學(xué)生踴躍發(fā)言，很快就總結(jié)出來影響蒸發(fā)的因素，而且學(xué)生不容易忘記。在研究“鐵釘生銹的條件”時，我也要求學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，找出家庭防銹的途徑有哪些，從而得出鐵釘生銹的條件。

三、課堂提問的具體操作

課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就能達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。但在具體的操作中還應(yīng)注意以下幾點。

（1）提問應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有不同的層次，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。提優(yōu)補差，可以使全體同學(xué)共同提高。

（2）提問的內(nèi)容有的難有的易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，對于較難的問題應(yīng)化難為易、進行分層分割、切忌過深過難而造成冷場。

（3）問題要富有啟發(fā)性，提問題不能只問“是什么”“對不對”“是不是”否則學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。

總之，教師在課堂上的提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，教師若能在課前設(shè)好疑，課堂上創(chuàng)設(shè)好問題情境，掌握好提問的方法，課堂的效率一定會提高。但課堂提問是沒有固定的程序模式和方法，只有在不斷實踐中摸索總結(jié)，充分發(fā)揮提問的功能，就會使提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。