高中生物課堂教學策略

許冬燕

【摘要】新課改的理念核心是以學生發(fā)展為本，在教學實踐中教師要引導每一名學生進行有效學習，從而充分挖掘每名學生的能力，實現(xiàn)對每名學生潛能的開發(fā)，利用最少的時間獲得最大的教學效果。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學

有效課堂的提出正是對新課改理念的落實和實踐，為此對高中生物有效課堂的開展進行分析。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改下有效教學理念的提出和實施，高中生物教學課堂有了明顯的改變，新課堂的開展促進了學生對生物知識的學習，提升了教師的教學效果。但是，在新課改進行的過程中，仍存在一些無效的教學行為，成為新課改穩(wěn)定發(fā)展的障礙。高中生物不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，課堂深入探究沒有真正落實。現(xiàn)階段高中生物探究涉及的問題較為淺顯，不具備一定的思維深度，課堂互動較為表面化，且受教學課時的限制，教師很少為學生的學習探究提供充分的時間。同時，高中生物探究的組織性差，探究組織分組不明確。第二，生物課堂的教學方法存在偏差，往往是教師的教和學生的學之間存在較大的落差，表現(xiàn)為教師沒有根據(jù)學生對生物知識的實際理解、接受能力進行授課，而是以自己對生物知識的理解來進行授課，導致最終教師教的累、學生學習難的教學困境。第三，在生物教學過程中，教師沒有重視對錯題的歸納。主要表現(xiàn)為針對同一種問題的錯誤總是頻頻發(fā)生，學生對錯誤問題的認識程度不夠，因而導致同一錯誤反復再犯的現(xiàn)象，不利于生物知識的學習。

二、高中生物課堂有效教學策略

一是對學情的有效分析是實現(xiàn)生物有效教學的基礎。教師需要在新課標指導下，根據(jù)教學班級學生的實際情況，找到符合學生認知水平和學習能力的最近發(fā)展區(qū)，針對學生學習的困惑采取有效的教學策略。二是對生物教材的充分解讀是進行有效教學的保障。因此，教師需要在研讀生物教學課程標準的前提下，將教學各個模塊、章節(jié)及知識牽連進行聯(lián)系，在把握教材編寫思想、意圖及意義的基礎上，解決好教材教學的主次問題，通過教材之間串聯(lián)知識點的線索，對教材中涉及的學科思想、方法及理念進行充分理解。比如，在《遺傳信息的攜帶者———核酸》這節(jié)內容教學時，教師首先要引導學生從知識把握的角度理解核酸的研究過程、分類、結構、功能等信息；其次，要在能力角度仔細觀察其DNA在細胞的分布，并能夠用流程圖對細胞分布信息進行展示；最后，要在情感的角度上引導學生把握學習這節(jié)課程的本質，即對生命的敬畏以及對質疑精神的宣揚。對教學方法進行有效的選擇是課堂教學的指導手段，高中生物教學過程中所涉及的教學方法包括討論法、實驗法和講授法。在高中生物教學中，要求教師既要掌握一定的教學方法，又要能夠不斷學習新的教學方法，針對不同章節(jié)的生物課程，能夠將多種教學方法結合起來進行教學，真正意義上實行因材施教。高中生物教學中對教學方法的有效選擇需要做到以下幾點。第一，激起學生的學習興趣，引導學生對問題的思考；第二，結合學生的學習實際；第三，引發(fā)學生對所學知識的思考和利用；第四，教學方法要實現(xiàn)多樣化發(fā)展。比如對于高中生物中涉及的概念、專有名詞及陳述性知識，教師可以運用以直接教學方法為主的建構性教學模式進行生物教學。而對于復雜的生物知識點，教師可以鼓勵學生進行探究性學習。比如，高中生物課程中“探究植物生長調節(jié)劑對插枝條生根影響”“探究酶活性的影響因素”等。和諧、良好的生物課堂教學氛圍，是實現(xiàn)有效生物教學的重要保證。新課改要求教師要積極轉變自身角色，和學生之間形成一種和諧、民主的師生關系，營造一種師生積極互動的教學氛圍。具體表現(xiàn)為教師要從講臺上走到講臺下，用各種肢體、語言的表達鼓舞學生進行學習，為高中生物課堂注入新鮮的活力，從而營造一個輕松愉悅的學習氛圍。比如，在人教版高中生物中“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗時，教師為了加強學生對相關知識的理解，可以用幽默風趣的語言進行教學，比如可以玩笑似的說：“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個沒良心的家伙！”這種幽默的表達方式很容易讓學生了解病毒DNA，為日后對DNA分析保留復制百分比的學習計算奠定基礎。高中階段的學生具有很強的好奇心和求知欲，他們對自然中存在的生物現(xiàn)象存在好奇的心理。因此，教師在教學中需要關注學生的這種好奇心理。第一，在高中生物課堂教學中，教師應在掌握足夠教學資料的同時，積極引導學生將所學知識和生活實際相結合，通過對生活中生物現(xiàn)象的觀察，提升自己對生物學習的好奇心，并在教師的引導下從生物實驗中理解、學習各種生物知識。比如，在“呼吸作用”課程學習后，教師可以讓學生自己開動腦筋思考人們?yōu)槭裁丛趧×疫\動后感覺到渾身肌肉的酸痛。在學習“光合作用”后，教師可以讓學生運用所學的知識試著解釋為什么蔬菜大棚需要使用透明無色的塑料。第二，教師也要努力調動各種因素，為學生的生物學習創(chuàng)造一系列與之相關的生物實驗，引導學生進一步感受到生物學習的樂趣，提升學生運用理論結合實際解決實際問題的能力。

在新課程標準下，怎么提升高中生物教學的效率是現(xiàn)階段每一名高中生物教師需要思考的問題。21世紀的高等教育要求教育者要培養(yǎng)出適合時代要求的高素質創(chuàng)新型人才，這就要求教師在時代發(fā)展面前對原有的生物知識體系和知識結構進行創(chuàng)新性設計，改變原有的敘述性和陳述性教學設計，實現(xiàn)有效的知識性教學設計。

參考文獻

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