淺談家園共育

王麗

【摘要】《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出了重視家園共育的理念，強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長。

【關鍵詞】家園共育；幼兒園；家園溝通；教師

家長是幼兒的第一任教師，家庭教育對幼兒的影響十分重要。家園主動攜手對幼兒進行同步教育，是促進幼兒健康發展的必由之路。《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，要想把孩子培養好，家園必須合作形成教育合力，共同促進幼兒的健康成長。而家園共育的關鍵在于“溝通”二字，教師和家長通過用心去交流彼此的教育理念、情感，以及相互的理解和支持，加深彼此的信任，讓對方的心里距離越來越近。

一、家園共育概述

所謂的“家園共育”是指以幼兒園和家庭為主題，促進幼兒的發展，雙方積極配合，相互理解，相互支持，通過幼兒園與家庭互動促進兒童身心發展。幼兒園和家庭是一個不可分割的整體。開展家園共育，目的是為了發揮家庭和幼兒園的優勢，互相彌補不足，最終使幼兒身心得到全面發展。

二、家園共育的重要性

《幼兒園教育指導綱要》在指導要點中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好的社會性品質的形成。”

第一，幼兒園與家庭的教育優勢互補，有利于教育資源的充分利用。偉大的教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

第二，家庭教育是幼兒健康成長的需要。在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對幼兒成長產生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社會都對幼兒的成長產生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構，因此家庭和幼兒園應建立一種合作、和諧、互補的關系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構的作用，共同促進幼兒的發展。

三、家園共育存在的問題

（一）家園共育意識薄弱

一方面，幼兒教師經常有一種高高在上的意識，覺得我是教師我說的話應帶有一定的權威性，家長應該積極配合教師，給人一種幼兒園教師處在主導地位的感覺。

除此之外，也有的教師認為幼兒教育只是幼兒園的事，幼兒在家歸家長管，在幼兒園由教師負責就可以了。有的教師在觀念上雖然能接受家長參與幼兒園的教育管理，但事實上對家長的能力深表懷疑。還有的教師把與家長交談當作幼兒的告狀會，一味指責幼兒的不好表現，指責家長不好好教育等。

另一方面，家長不能和孩子們一起以積極的態度配合幼兒園合作教育。幼兒園組織的活動父母只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。

（二）家園共育工作形式表面化

家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，停留在表面上，很少深入到幼兒園教育過程的每一個環節；合作不夠緊密，經常脫節；家園活動很少與家庭教育聯系起來。

（三）家園共育機制落后

家園共育停留在以往的時代，在現實生活中，有些家長教育孩子認為“樹大自然直”，孩子到了一定階段自然會學會一些知識，不需要教師和家長提前教育；一些家長認為，幼兒教育幼兒園占主要地位，而相當一部分家長認為孩子上幼兒園，教育是教師的事，父母唯一需要做的事就是照顧好孩子的生活，家園共育的觀念薄弱。

（四）家庭對幼兒園缺乏信任

很多時候，家長和教師溝通時都只談幼兒好的一面，對幼兒的壞習慣避而不談，家長擔心教師知道幼兒的不足之處后會對其另眼相看，所以雙方的溝通不能針對幼兒存在的問題，更談不上教育了。

上述家園共育誤區的存在，使幼兒園教育與家庭教育產生了矛盾，出現家園共育機制理念的落后。

四、幼兒園加強家園共育的策略

（一）換位思考，用“心”傾聽

現在的孩子絕大多數都是獨生子女，在爸爸媽媽眼中，孩子們聰明可愛，是最棒的。作為教師，我們首先要理解家長的心理狀態，公正客觀地評價每個孩子。我們應相信每位家長也都是在為自己的孩子的成長而努力，教師一定要以一顆真誠善良理解的心去關心愛護每個孩子，理解家長的心情，尊重家長，尊重他們的感情，尊重他們的意見，尊重他們的人格。

家長也要站在幼兒教師的角度來思考問題，諒解他們的一時疏忽，理解他們工作的難度，盡量以提意見的方式與其來交流矛盾，并且能夠做到信任他們。換位思考，最能觸及幼兒教師和家長內心最柔弱的地方，最利于情感上的溝通。將傾聽建立在理解的基礎上，其效果是事半功倍的。

（二）語言藝術，用“心”傾聽

林肯曾經說過：“每一個人都喜歡表揚。”無論是小孩還是大人，都喜歡聽表揚的話，家長尤其喜歡聽別人表揚自己的孩子，因為每個家長都把孩子視為自己生命的延續、未實現的理想的繼續，每個家長都想讓自己的孩子成為最出色、最優秀的，都希望通過孩子的出色表現來增加父母的榮耀。所以，在與家長的交談中，就要求教師能“投其所好”，這時，巧妙地使用語言，講究說話的藝術就會起到異曲同工的效果。首先，要先揚后抑。即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就會感到教師是了解和重視自己的孩子的，都期盼孩子的健康成長，家長就會愿意與教師交流來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。此外，要避實就虛，即不要一開始就切入主題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

（三）情感真摯，用“心”傾聽

情感是溝通交流的內在，如果在傾聽方面沒有情感，那么就不會與被傾聽者產生互動。幼兒園的家園共育更重視傾聽的情感態度，要真摯誠懇。

在傾聽時，要表現出誠懇的這種態度，奠定交流的基調，同時拉近家長和教師之間的距離。情感真摯要對傾聽內容做出及時的回應，并且多用“咱孩子”“我們”等詞，從而獲得情感上的認同，使得交流效果更好。

（四）溝通及時，用“心”傾聽

幼兒的發展是迅速的，甚至家長來不及回顧，自己的孩子已經長大了。從生活細節中也能發現，孩子的學習能力、模仿能力甚至是性格的養成都是非常迅速的。所以用心傾聽需要及時，如果家長錯過了孩子的某個瞬間會遺憾，教師失去了教育孩子的好時機也會懊悔，不如減少這種事，讓溝通和交流更方便一些。這就要求教師及時傾聽家長，了解孩子在家中的一些表現，分析幼兒的成長特點，并且以此為出發點，進行機智教育。傾聽及時，更能消除家長和教師之間的隔閡，溝通的頻繁讓幼兒的生活更有連貫性，每個細小的行為都能被重視，成為成長的財富。

著名教育家陶行知先生說：“教育不是單方面的事情，單靠幼兒園不行，單靠家庭也不行，必須二者很好的結合。”在學前教育備受矚目的時刻，《綱要》和《指南》為我們引領了幼兒教育的核心意義：“以幼兒為本，以幼兒開心、健康地成長為目標”，這就更需要幼兒園與家庭的密切配合，為促進孩子身心健康成長，“家園共育，孩子為贏”！

參考文獻

[1]汪秋萍，陳琪.家園溝通實用技巧[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]基礎教育教學研究課題組.幼兒園家園共育指導[M].北京：高等教育出版 社，2014.