淺談家園共育

王麗

【摘要】《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了重視家園共育的理念，強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒園；家園溝通；教師

家長是幼兒的第一任教師，家庭教育對幼兒的影響十分重要。家園主動攜手對幼兒進(jìn)行同步教育，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，要想把孩子培養(yǎng)好，家園必須合作形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。而家園共育的關(guān)鍵在于“溝通”二字，教師和家長通過用心去交流彼此的教育理念、情感，以及相互的理解和支持，加深彼此的信任，讓對方的心里距離越來越近。

一、家園共育概述

所謂的“家園共育”是指以幼兒園和家庭為主題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，雙方積極配合，相互理解，相互支持，通過幼兒園與家庭互動促進(jìn)兒童身心發(fā)展。幼兒園和家庭是一個不可分割的整體。開展家園共育，目的是為了發(fā)揮家庭和幼兒園的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)不足，最終使幼兒身心得到全面發(fā)展。

二、家園共育的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)的形成。”

第一，幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

第二，家庭教育是幼兒健康成長的需要。在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對幼兒成長產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社會都對幼兒的成長產(chǎn)生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、家園共育存在的問題

（一）家園共育意識薄弱

一方面，幼兒教師經(jīng)常有一種高高在上的意識，覺得我是教師我說的話應(yīng)帶有一定的權(quán)威性，家長應(yīng)該積極配合教師，給人一種幼兒園教師處在主導(dǎo)地位的感覺。

除此之外，也有的教師認(rèn)為幼兒教育只是幼兒園的事，幼兒在家歸家長管，在幼兒園由教師負(fù)責(zé)就可以了。有的教師在觀念上雖然能接受家長參與幼兒園的教育管理，但事實(shí)上對家長的能力深表懷疑。還有的教師把與家長交談當(dāng)作幼兒的告狀會，一味指責(zé)幼兒的不好表現(xiàn)，指責(zé)家長不好好教育等。

另一方面，家長不能和孩子們一起以積極的態(tài)度配合幼兒園合作教育。幼兒園組織的活動父母只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認(rèn)識上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）家園共育工作形式表面化

家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，停留在表面上，很少深入到幼兒園教育過程的每一個環(huán)節(jié)；合作不夠緊密，經(jīng)常脫節(jié)；家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來。

（三）家園共育機(jī)制落后

家園共育停留在以往的時代，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長教育孩子認(rèn)為“樹大自然直”，孩子到了一定階段自然會學(xué)會一些知識，不需要教師和家長提前教育；一些家長認(rèn)為，幼兒教育幼兒園占主要地位，而相當(dāng)一部分家長認(rèn)為孩子上幼兒園，教育是教師的事，父母唯一需要做的事就是照顧好孩子的生活，家園共育的觀念薄弱。

（四）家庭對幼兒園缺乏信任

很多時候，家長和教師溝通時都只談幼兒好的一面，對幼兒的壞習(xí)慣避而不談，家長擔(dān)心教師知道幼兒的不足之處后會對其另眼相看，所以雙方的溝通不能針對幼兒存在的問題，更談不上教育了。

上述家園共育誤區(qū)的存在，使幼兒園教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家園共育機(jī)制理念的落后。

四、幼兒園加強(qiáng)家園共育的策略

（一）換位思考，用“心”傾聽

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在爸爸媽媽眼中，孩子們聰明可愛，是最棒的。作為教師，我們首先要理解家長的心理狀態(tài)，公正客觀地評價每個孩子。我們應(yīng)相信每位家長也都是在為自己的孩子的成長而努力，教師一定要以一顆真誠善良理解的心去關(guān)心愛護(hù)每個孩子，理解家長的心情，尊重家長，尊重他們的感情，尊重他們的意見，尊重他們的人格。

家長也要站在幼兒教師的角度來思考問題，諒解他們的一時疏忽，理解他們工作的難度，盡量以提意見的方式與其來交流矛盾，并且能夠做到信任他們。換位思考，最能觸及幼兒教師和家長內(nèi)心最柔弱的地方，最利于情感上的溝通。將傾聽建立在理解的基礎(chǔ)上，其效果是事半功倍的。

（二）語言藝術(shù)，用“心”傾聽

林肯曾經(jīng)說過：“每一個人都喜歡表揚(yáng)。”無論是小孩還是大人，都喜歡聽表揚(yáng)的話，家長尤其喜歡聽別人表揚(yáng)自己的孩子，因?yàn)槊總€家長都把孩子視為自己生命的延續(xù)、未實(shí)現(xiàn)的理想的繼續(xù)，每個家長都想讓自己的孩子成為最出色、最優(yōu)秀的，都希望通過孩子的出色表現(xiàn)來增加父母的榮耀。所以，在與家長的交談中，就要求教師能“投其所好”，這時，巧妙地使用語言，講究說話的藝術(shù)就會起到異曲同工的效果。首先，要先揚(yáng)后抑。即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長就會感到教師是了解和重視自己的孩子的，都期盼孩子的健康成長，家長就會愿意與教師交流來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。此外，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入主題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

（三）情感真摯，用“心”傾聽

情感是溝通交流的內(nèi)在，如果在傾聽方面沒有情感，那么就不會與被傾聽者產(chǎn)生互動。幼兒園的家園共育更重視傾聽的情感態(tài)度，要真摯誠懇。

在傾聽時，要表現(xiàn)出誠懇的這種態(tài)度，奠定交流的基調(diào)，同時拉近家長和教師之間的距離。情感真摯要對傾聽內(nèi)容做出及時的回應(yīng)，并且多用“咱孩子”“我們”等詞，從而獲得情感上的認(rèn)同，使得交流效果更好。

（四）溝通及時，用“心”傾聽

幼兒的發(fā)展是迅速的，甚至家長來不及回顧，自己的孩子已經(jīng)長大了。從生活細(xì)節(jié)中也能發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)能力、模仿能力甚至是性格的養(yǎng)成都是非常迅速的。所以用心傾聽需要及時，如果家長錯過了孩子的某個瞬間會遺憾，教師失去了教育孩子的好時機(jī)也會懊悔，不如減少這種事，讓溝通和交流更方便一些。這就要求教師及時傾聽家長，了解孩子在家中的一些表現(xiàn)，分析幼兒的成長特點(diǎn)，并且以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)智教育。傾聽及時，更能消除家長和教師之間的隔閡，溝通的頻繁讓幼兒的生活更有連貫性，每個細(xì)小的行為都能被重視，成為成長的財富。

著名教育家陶行知先生說：“教育不是單方面的事情，單靠幼兒園不行，單靠家庭也不行，必須二者很好的結(jié)合。”在學(xué)前教育備受矚目的時刻，《綱要》和《指南》為我們引領(lǐng)了幼兒教育的核心意義：“以幼兒為本，以幼兒開心、健康地成長為目標(biāo)”，這就更需要幼兒園與家庭的密切配合，為促進(jìn)孩子身心健康成長，“家園共育，孩子為贏”！

參考文獻(xiàn)

[1]汪秋萍，陳琪.家園溝通實(shí)用技巧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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