翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

【摘要】我國的教育事業在迅猛的信息發展的現今社會不斷的發展和改革，教育者也對高職教育和高職院校所培養的人才有了更高的要求，與此同時，高職教師也應該具有針對性的對傳統教育的方式進行分析改革。翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用“改善了當前的高職英語教學現狀”，提高了高職英語的教學效果，為高職院校學生的全面發展提供了基礎和條件。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語；應用

一、現階段高職英語翻轉課堂教學模式的實際發展情況

轉課堂這種教學模式的出現備受教育機構和教育專家的推崇，尤其是在融入新媒體技術和互聯網技術之后，能夠利用相關的機器設備來識別語言，這樣不僅能夠讓教師和學生能夠隨時隨地的進行面對面的溝通交流，全面提升學生的口語交流能力和英語應用水平，同時也能夠全面地激發學生的學習熱情和學習積極性。但是，由于我國的翻轉課堂教學模式處于初級發展階段，在教學過程當中還會出現相對較多的問題。因此，高職必須要對翻轉課堂教學模式進行進一步的優化和改革，進而有效地打破啞巴式英語對學生英語素質和教學發展的禁錮。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的意義

（一）以學生為教學主體地位

翻轉課堂教學模式的出現，改變了傳統教學模式中以教師為課堂主體的教學現狀，摒棄了一些傳統教學模式下的落后的教學觀念，翻轉課堂將很多英語教學內容提前到了課前預習的內容中，使學生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學生積極參與到教學活動中，從而確認了學生的課堂教學主體地位。同時，在翻轉課堂教學的應用中，師生之間的關系得到拉近，互動的增多使學生與教師之間的關系逐漸向良師益友轉變，有利于高職英語教學質量的提升，英語教學目標和教學任務的實現。

（二）培養學生自主學習的能力

如何能讓學生自主學習是目前教學培養的重要目標之一。翻轉課堂正是能夠很大程度上提高學生探究知識的綜合能力，提高學生自主學習能力和學習成績。尤其是對于高職院校英語教學而言，學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，在教學過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態的學生自然沒有機會培養其自主學習的能力。

三、高職英語教學中翻轉課堂教學模式實施的可行性

隨著我國計算機技術的快速發展，“翻轉課堂”這一新型的教學模式也在各個高職院校中發展起來，這種教學模式的開展也受到了高職院校學生和老師的歡迎。學生和老師都可以通過計算機網絡來搜到自己所需要的信息，老師也可以利用目前先進的監控系統對學生進行監督和管理，利用現階段快速發展的計算機技術可以更加便利的實現“翻轉課堂”這一教學模式在高職院校中的開展。“翻轉課堂”能夠充分地調動學生的學習積極性，增強學生的交流互動能力，學生還能在這種模式中發掘英語學習上的樂趣，提高學生的自主學習能力。通過對于翻轉課堂這一教學模式的開展，不僅能夠減輕了學生學習上的壓力，同時還能有效的提高老師的教學效率，從而達到教學上共贏的局面。在高職院校中開展“翻轉課堂”這一新型的教學模式是十分必要的。

四、高職英語翻轉課堂模式基礎設計

在高職英語課堂教學中應用翻轉課堂模式，能夠促使學生以更加積極的態度參與課堂學習，對教師提出的問題進行深入研究，并且不會占用課堂教學時間。教師可以通過設計視頻教學資、教學幻燈片等，以微信或網盤等形式發送給學生，供學生隨時隨地學習。另外，學生也可以在微信群或QQ群中，對存在的問題進行交流，包括學生之間或學生同教師交流。在交流過程中，學生能夠對問題產生更加深刻的理解，并且學習新的知識技能，也有助于對學生自主學習能力和合作意識的培養。在翻轉課堂教學模式中，教師提出學習的方向并安排學習內容，學生根據自身實際情況合理安排學習時間，從而實現個性化學習。翻轉課堂教學本質上還是一種輔助教學模式，它應該作為其它教學方式的補充，與其它教學方式共同應用。

五、翻轉課堂在高職英語教學改革中的實踐應用

教師需要注重翻轉課堂教學中不同學生的個體差異，實現差異化教學，并尊重學生的學習訴求，努力提升學生的學習積極性。由于高職院校不同學生所屬專業不同，因此教師應根據學生的不同專業對學生的英語學習效果提出不同要求。最重要的是，教師也應注意學生的實際需求，根據學生專業對英語的不同需求和要求，設計更具針對性的英語翻轉課堂教學內容，以培養實踐型人才為英語教學的最終目標。

六、總結

綜上，在進行高職英語課堂教學的過程中，充分利用翻轉課堂所具有的教學優勢，能夠有效培養學生的英語學習興趣，提升學生的學習積極性和主動性，從而使高職英語教學變得更加科學高效！并且翻轉課堂教學模式，能夠顯著提升學生的實踐水平，并使學生養成良好的英語學習習慣。

參考文獻

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作者簡介：李宏洋（1987.03—），女，漢族，吉林人，本科，講師，研究方向：英語。