間接言語行為理論視閾下英語聽力課程的多媒體輔助教學多元化設計研究

【摘要】間接言語行為理論在人們的口頭交際中經常被使用，理解對方的間接言語行為對于提高學生的語言技能和溝通能力起著至關重要的作用。本篇文章首先分析了間接言語行為的功能，其次揭示了在大學英語聽力教學中實施間接言語行為這一策略的重要性，最后提出在促進學生溝通能力和語用能力方面間接言語行為理論帶給我們的啟示。

【關鍵詞】間接言語行為理論；多媒體；大學英語聽力教學

提高英語交際能力是所有英語學習者的愿望和目標，尤其是大學英語教學的教學目標。提高學生的交際能力在大學英語教學中應處于重要的地位。然而長期以來，我國大學英語教學過分強調語法規則和教材中的語言點，忽視了對學生交際、理解能力和語用能力的培養，致使目前大學生的語用能力遠不如他們的語言能力，因此如何提高學生的語用能力是大學英語教師必須重視的一個問題。如果能將言語行為理論，特別是將間接言語行為理論運用到英語課堂教學中去，必將對大學英語教學產生積極影響。大學英語聽說教學應重視語言的社會功能，要求學生掌握在不同的語境下，對不同的對象選擇適當的語言形式進行有效而得體的語言交際的能力。而在英語中，間接言語行為十分復雜，對日常交際和英語教學有著很大的影響。在教學過程中，我們常會發現學生按照母語思維習慣生搬硬套，使用的語言不符合英語習慣，在言語交際中出現語用失誤，造成交際中斷或失敗。究其原因，主要是學生對英語的間接言語行為不熟悉，沒有掌握英語語言的間接性。

一、間接言語行為理論

間接言語行為是語用學研究的重要內容之一。在現實的交際過程中，在一些特定的場合，直接表達自己的思想可能會顯得不合時宜，這時候，就需要使用間接言語行為，用弦外之音、言外之意婉轉地表達我們的想法。

言語行為理論是間接言語行為的理論基礎，言語行為理論的創始人是英國哲學家奧斯?。↗.L. Austin）。奧斯汀將言語行為理論分為三種：言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。其中“言內”行為是所說的話語；“言外”行為是指人們通過“說話”這一動作，所要達到的目的；“言外”行為則是“說話”這一行為帶來的后果或影響。他認為每個人所說的話都是由這三部分組成的。

美國哲學家、語言學家塞爾（J. R. Searle）在他的《言語行為》（1969）一書中繼承和批判了奧斯汀的日常語言哲學分析理論和方法，提出了一套完整的言語行為理論。隨后塞爾于1975年提出了間接言語行為的概念并用其發展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的論述。根據塞爾的定義，間接言語行為是一種主要的施事行為通過另一種次要的施事行為間接地實現的。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上精確表達說話人的意圖，另一種是除了字面上表達的意思外，還隱含著另一層意思。如：Could you help me with the heavy box？說話人表面上是在進行“提問”這一言外行為，但實質上是在“請求”對方幫忙。

間接言語行為分成兩類，即常規間接言語行為和非常規間接言語行為。前者指已被約定俗成地表達了間接言語行為，也就是說常規性間接言語行為中話語的字面意思與說話人的真正意圖基本是一致的，它已形成一種慣常使用的標準格式，聽者不需要拐彎抹角費盡心思去考慮說話者的真實意圖即言外之意，只需根據自己在日常交際中非常熟悉的句型作一般的推理就可以聽出說話者的言外之意了。例如：

Could you pass me the salt？

Could you be a little quiet？

Would you mind lending me your computer？

Id rather you warnt late again.

上述的這些句子在日常交際中常常用來表示“請求”，人們經常用這種疑問句或陳述句來表示一種約定俗稱的很客氣的請求，正因為它們是常規性的間接言語行為，所以人們在理解這些話語的弦外之音時沒有什么困難。常規性間接言語行為的用法是固定的，廣泛的，因此人們對這種類型的間接言語行為很容易接受，掌握和運用。

與常規性間接言語行為相比，非常規性接言語行為要更加復雜，隱晦和不確定，這是因為在非常規性接言語行為中，因為不是常用那些慣常表達法來表達自己的意圖，致使言語的字面意思和言外之意相差太遠。在這種情況下，聽者要理解弦外之音，即間接言語行為，則語境就顯得很重要了，即聽話者和說話者必須擁有共同的背景信息，也就是說非常規性間接言語行為更多地取決于互知的背景信息，取決于語境。例如：

X： Lets go to the movie tonight.

Y： I have to study for the exam.

根據已知信息和所處語境，X可以推斷出： 準備考試要花大量時間，看電影也要花大量時間，Y晚上要準備考試，所以不能去看電影，因此Y的“言外之意”是一種拒絕。

塞爾對言語行為理論，尤其是間接言語行為理論作出了不可磨滅的貢獻。繼塞爾之后，美國哲學家格賴斯（H. P. Grice）以及英國語言學家利奇（G. Leech）相繼提出了語用中的“合作原則”（cooperative principle）和禮貌原則（politeness principle），更具說服力地解釋了語言中的間接行為，從而進一步完善了言語行為理論。

二、間接言語理論對大學英語聽力教學的啟示

根據《大學英語教學大綱》，大學英語的教學目標是培養學生的語言使用能力與交際能力。大學英語基礎階段要求大學生的英語會話能力達到“能用英語進行一般的日常生活會話”或“能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言”。從大綱中可以看出，大學英語聽說教學應重視語言的社會功能，要求學生掌握在不同的語境下，對不同的對象選擇適當的語言形式進行有效而得體的語言交際的能力。而在英語中，間接言語行為十分復雜，對日常交際和英語教學有著很大的影響。在教學過程中，我們常會發現學生按照母語思維習慣生搬硬套，使用的語言不符合英語習慣，在言語交際中出現語用失誤，造成交際中斷或失敗。究其原因，主要是學生對英語的間接言語行為不熟悉，沒有掌握英語語言的間接性。聽力理解是一個處理復雜信息的能力，有些基礎比較薄弱的同學，會出現所聽到的關鍵詞語不知其意的現象，還有些同學因為詞匯量匱乏導致聽到的內容根本不能理解的情況。這兩種情況不在這篇論文的討論范圍之內，本篇文章所探討的對象是聽力水平中等的同學，有時候雖然聽懂了聽力材料，但是在做題過程中出現一些因為理解錯誤而失分。為了提高這種學生的聽力水平和成績，教師應該幫助他們解決聽力中遇到的一些關于間接言語理解方面的問題。

例如2013年6月份大學英語四級考試中第16題，如下：

M： Frankly， Mary is not what Id called easy-going.

W： I see. People in our neighborhood find it hard to believe shes my twin sister.

Q： What does the woman imply？

（A）Mary is not so easy-going as her.

（B）Mary and she have a lot in common.

（C）She finds it hard to get along with Mary.

（D）She does not believe what her neighbors said.

在這個對話中，這位先生在談論對Mary的看法，這個女士表示同意他的看法。女士的回答的字面意思是承認她和她的雙胞胎妹妹的性格不同，然而，她的言外之意是承認她妹妹性格的怪異，因此，這道題的正確答案是A。雖然這道題并不復雜，但是教師應該為學生解釋這種間接言語行為類的題型的做題技巧，常見的干擾選項就是字面意思的理解，而正確的選項都是考慮了語境信息之后深層含義。

再比如2014年六月份大學英語六級考試真題第3題：

M： I hear the students gave the new teacher an unfair evaluation.

W： It depends on which students you are talking about.

Q： What does the woman imply？

（A）The teacher evaluated lacks teaching experience.

（B）She does not quite agree with what the man said.

（C）The man had better talk with the students himself.

（D）New students usually cannot offer a fair evaluation.

這位男士表示他聽說學生們對新教師做出了不公正的評價，面對男士的說法，女士并沒有表示認同，而是婉轉表達了質疑——這取決于你指的是哪些學生。言外之意就是女士不同意男士所說的話。所以這道題的正確選項是B。這道題的難度大于上一道題，但是通過朗讀者的意義推斷和對間接言語行為的把握，不難選出正確答案。

除了學生針對應試技巧的訓練和理解能力的提升之外，從教師的角度出發，我們還可以得到更多的啟示。

（1）注重語言形式的多樣性教學。長期以來，我國的英語教學受結構主義語言學理論的影響，過分強調語法規則和語言知識點的講解，而忽視了對學生語用知識和語言交際能力的培養，導致教學中存在著把語言形式和語言交際功能整齊劃一的錯誤傾向，致使學生錯誤地認為表達“命令”就一定要用祈使句式，“提問”就一定得用疑問句式等。重視語言形式教學本身沒有錯，問題的關鍵在于如何把語言形式與語言功能有效地結合起來。事實上，由間接言語行為理論，我們知道任何一種語言形式可以表達多種功能；而一種語言功能也可以用多種語言形式來表達。教師不重視聽說教學，尤其是口語教學，這使得學生在聽說訓練過程中輸入的語言形式太過單一、缺少變化，基本都是正式的書面語形式。因此，教師在教學過程中應該為學生提供豐富的語言形式，特別是變化多端的聽說材料，使學生在聽說訓練過程中能夠隨機應變、從容應對。

（2）普及一些間接言語行為理論的相關知識。首先，教師應當適當在教學中穿插一些間接言語行為的相關理論的講授，能夠了解一定的言外之意。其次，教師要給學生提供更多樣化的語言訓練，讓學生在訓練當中掌握不同形式的語言。再次，在訓練中，要引導學生設身處地的去思考說話人的心理和意圖，判斷說話人的言外之意。

（3）給學生提供真實的語言材料，在實踐中運用這一理論。關于語言交際能力的培養，并不是學生學會教科書上的東西就夠了。其實教材里，所有的場景會話語句都被表達得十分清楚，被編排得有條不紊，絲絲入扣，有問必答，前后內容連貫，失去了口語的自然味道。教師也教得很刻板，如表示請求時必須用“Could you ...？”詢問他人必須用“Do you...？ Will you ...？”祈使句必用“Please do ...”的句型。其實這并非是固定的模式，在現實中的交際往往簡單明了，甚至斷斷續續而顯得支離破碎，有時根本不是完整的句子，但對話卻進行得非常順暢自然。所以要培養學生在真實語境中靈活，游刀有余地使用英語進行交際的能力和習慣。教師最好給他們提供真實的材料，讓他們接觸真實的語言，從傳統教科書所帶來的“背口語會話”和“操練句型”的傳統模式中走出來，讓學生去直接從英語電影，電視及真實生活中的會話場景中學會運用間接言語行為，去理解不同會話的言外之意，以達到融會貫通的目的。

三、總結

大學英語教學的目的是培養學生的交際能力。在中國，學生交際能力的培養很大程度上依賴于課堂教學。間接言語行為理論在在日常的交際中應用是非常重要的。人們在自覺于不自覺中用它來指導人們的交流方式，使對話順利有效的進行。隨著英語的全球化，交際能力日顯重要，間接言語行為在交際中的作用也更加明顯。人們只要了解和掌握了它的特點。在交際中就會運用自如。因此，在英語教學中，向學生普及有關間接言語行為的知識、做題技巧和實際應用是非常重要的，這也是對大學英語教師提出的更高的要求標準。

參考文獻

[1]黃良波.間接言語行為理論對大學英語教學的啟示[J].長沙鐵道學院學報，2008（04）.

[2]喬木.間接言語行為理論對大學英語聽說教學的啟示[J].外語教學，2007（33）.

作者簡介：王璽彥（1983—），碩士研究生，東北電力大學外國語學院，講師，研究方向：二語習得、英語語用學。