大學英語情景教學法初探

蘇爽 劉怡偉

【摘要】對于英語學習來說，單詞、句式、語法是構成語言框架的基礎，而正常的情景對話交流才是培養英語組織和應用能力的關鍵。在大學階段的英語教學不應該局限于課程理論教學之上，而是需要綜合社會語言學、心理語言學以及學習記憶規律模擬、創設有力的語言環境，以此保障英語語言機制在對話實踐中得到鍛煉。

【關鍵詞】英語；情景；英語教學

一、情景教學法的定義

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法（SituationalLanguageTeachingMethod）是于20世紀30年代到60年代由英國應用語言學家和外語教師設計和廣泛應用的一種外語教學法，70年代后這種教學法被引進我國。同傳統教學法相比，情景教學法除了側重學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情境中習得語言。

二、情景教學法對大學英語學習的必要性

在大學階段的英語教學中，更為注重英語的實踐運用功能，所以安排、布置趣味語言環境，引入相關語言材料，鼓勵學生在不同的環境中表達情感，才能夠將英語教學與實踐語言應用接軌，鞏固學生所學的語言知識，使其踏實掌握英語對話的模式和特點，在課堂中體會和感受生活。

（一）運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。在英語教學中適當地引進游戲，可以使學生在十分自然地情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料，還可以發揮學生使用語言的積極性和獨立性等，能夠充分地調動學生的積極性，有效地提高教學效果。

（二）利用多媒體教學手段，創設直觀情景

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機地結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課及課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。

（三）用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞、課文、句型等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

（四）創設問題情境，使學生處于積極活躍的思維狀態

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。所以在英語教學中，教師要不斷呈現出異彩紛呈的語言問題，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。通過其體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。創設問題情境是以優化的問題情境為空間，根據教材的特點，營造、渲染一種富有情境的學習氛圍，讓學生的活動有機地注入到知識的學習中。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維，使學生處于積極活躍的思維狀態，變知識接受為知識吸取，優化教學過程，提高教學效果。

（五）創設合作情境，體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則

合作學習能培養學生與他人合作的能力，學會與人相處的藝術。開展合作學習的課堂教學，可以改變以往單一的教學模式。形成了多邊的教學交流，還能使課堂具有一種寬松、和諧、民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感學生的心理障礙。使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

三、結語

情境具有生態的真實性，個體在情境中的發展是真實的，在情境中的學習才是有效的。因而，高文認為：情境認知與學習的教學模式是“創設一種真實逼真的情境，知識與技能自然地嵌入其中，以反映它們在真實生活中的應用方式；學生身處情境中，從不同的觀點出發探究問題。英語情境教學的創設方法多種多樣，其目的都是為了提高教學效果，達到異曲同工之妙，只要英語教師提高自身的專業水平和現代語言教學理論水平，巧于課堂設計，勤于實踐，創設英語教學情境并不難。教學情境創設得體，情境教學運用得當，就能達到最佳的英語課堂教學效果。

參考文獻

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