淺談如何在英語課程中提升學(xué)生的語用能力

許微 李佳芩

【摘要】英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)在不同文化背景下的人之間進(jìn)行交際的人才，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須重視語用能力的培養(yǎng)。本文以大學(xué)英語聽力課為切入點(diǎn)，探討了在課堂上，如何借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多媒體；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在國際上的地位也越來越高。在我國的英語課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的問題，計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)在我國推廣得很迅速，從20世紀(jì)80年代的引入到逐步普及僅用了不到20年時(shí)間。2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出新的教學(xué)模式應(yīng)為基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。在此期間，許多學(xué)者的研究證明多媒體技術(shù)為英語課堂的整合提供了物質(zhì)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中國的教育體制，在大學(xué)以前，中國的英語教育完全都是應(yīng)試教學(xué)。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式（單詞、詞組講解、操練、對答案）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力，忽視了語用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)了語言形式的習(xí)得，忽視了語言的交際功能；強(qiáng)調(diào)了獲取信息的準(zhǔn)確性，忽視語言運(yùn)用的得體性。另外，造成運(yùn)用英語能力低的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語境學(xué)英語。在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生往往不辭辛苦地在沒有語境的情況下通過漢語意義來記憶英語單詞，聽力材料內(nèi)容大部分來自于課本，學(xué)生也只能接觸課本上的英語知識(shí)，缺乏真實(shí)的語言材料和語境這也造成了大多數(shù)的學(xué)生看得懂聽不懂，會(huì)讀不會(huì)說。而英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語最根本的目的就是同其他不同文化背景的人進(jìn)行交流。顯然中國應(yīng)試教育所培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地應(yīng)用英語交流。因此，在英語教育中，應(yīng)該著重提升學(xué)生的語用能力。

三、提升學(xué)生語用能力的策略

（一）利用現(xiàn)代課堂的多媒體，提供真實(shí)的英語語境

Krashen（1985）關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入”理論提出，理想的輸入應(yīng)該作到有趣、有關(guān)聯(lián)，而且有足夠的輸入量。要想學(xué)生提高英語的用語能力，就需要讓學(xué)生知道，外國人在英語的使用場景是什么樣子的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的聽力課中，教師可以充分利用與課文內(nèi)容相關(guān)的文字材料（文學(xué)作品、生活會(huì)話書籍、雜志等）以及聲像資料（原版英文影片、電話錄音記錄、生活語言錄音、錄像、英語新聞廣播、背景知識(shí)介紹、人物傳記等）為學(xué)生提供語言范例，使學(xué)生體會(huì)到不同社會(huì)角色在不同交際場所就不同話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用的語言特點(diǎn)，并提供含有某一言語行為（如請求、道歉、告別、打招呼、感謝、贊美等）的語言資料，為具體言語行為學(xué)習(xí)做范例。

（二）結(jié)合語法知識(shí)介紹語用知識(shí)

話語教學(xué)的目的主要是幫助學(xué)生成功地用英語進(jìn)行交際。在這里，成功的關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語。這無疑涉及到語用知識(shí)，故話語教學(xué)中應(yīng)列入這項(xiàng)內(nèi)容。克帕與威多遜即曾談到“外語教學(xué)中有把語音形式與交際功能等同的傾向，學(xué)生常被引人歧途以至認(rèn)為命令只能用祈使句，提問只能用疑問句。這種評論是有道理的，在課堂上常能聽到這樣的話“祈使句是用來發(fā)命令的”或者“命令是由祈使句來表達(dá)的”。這容易給學(xué)生造成一種絕對化的錯(cuò)覺，而實(shí)際上的用語規(guī)則并不是那么的死板的。

（三）結(jié)合中美文化差異講解語用知識(shí)

中國的外語學(xué)習(xí)者，母語文化根深蒂固，用母語的邏輯進(jìn)行思維和表達(dá)已成定勢。所以學(xué)生習(xí)慣于把母語的文化習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語言中去，從而發(fā)生文化干擾，甚至導(dǎo)致交際失誤。因此教師需要從文化差異的層面去講解語用知識(shí)。在教授目的語國家文化時(shí)，教師不能只是單方面講授，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行中外文化差異的對比以提高學(xué)生對中西文化差別的敏感性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生交流自信

在中國，存在的大問題就是學(xué)生不敢說英語，害怕自己說錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語后卻從來都不會(huì)主動(dòng)去說。所以教師在對語言形式的不同語用功能及其使用語境作出充分的解釋后，還應(yīng)盡可能在課堂上創(chuàng)造一些模擬真實(shí)語境，讓學(xué)生通過討論、配音、辯論、扮演角色、會(huì)話等真實(shí)的交際活動(dòng)來使用這些語言形式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。并且在這些課堂活動(dòng)中保持輕松愉快的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，不要害怕說錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的語言自信。

四、結(jié)語

中國的英語教育一直都在進(jìn)步和發(fā)展。其中最重要的就是給學(xué)生營造真實(shí)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式確立了一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)模式，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是語用能力起著重要作用。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)作為聽力課首要任務(wù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的英語環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：許微（1997.02—），女，四川巴中人，應(yīng)用英語專業(yè)專科生，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院，研究方向：商務(wù)英語。