初中語文閱讀技能的培養策略

楊小會

【摘要】教會學生閱讀是大語文教學觀的要求，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。作為基礎教育中的基礎學科，語文在學生整個學習和社會生活中具有十分重要作用。抓好語文中的閱讀訓練，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而樹立正確的人生觀、世界觀。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；策略

閱讀教學歷來是語文教學園地一塊難啃的“骨頭”。它是以文章教學為中心組織學生學習語文知識，培養語文能力的教學活動，在初中語文教學中具有極其重要的意義。閱讀教學還要求教師指導學生按照作者的思路，結合學生自己的生活體驗進行思索，想象和再創造，這樣有利于發展聯想的能力，培養學生想象的主動性，豐富性和生動性等心理品質。

為了提高初中學生語文閱讀的技能，在實際的教學生活中，我們嘗試運用以下教學方法。

一、閱讀設計要體現層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

在這一過程中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……如果每個閱讀者都能懷有奮發向上的閱讀激情，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的層次化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀方法要體現技巧

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；其次，根據文本特點理解內容。例如，初一年級主要以學習記敘性的文章為重點，對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。而閱讀分析議論文時，要抓住中心段、中心句等形式來理解其內容。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。此外，還可以抓議論、抒情句。議論、抒情句往往具有突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

三、打破以課堂為中心的教學方式

課堂好比“加油站”。讓學生帶著加好的“油”再到圖書館去檢驗和運用。教為不教是教育的真諦所在，也是初中語文教學應該追求的最高境界。一些發達國家為學生開設“圖書館服務課”。目的就是打破以課堂為中心的教學，要求教學不能只局限于課本，只局限于課堂知識。要運用聯系的觀點，理論與實踐相結合，把學習的觸角伸向課堂以外的廣闊世界。而我們的初中語文課程標準太強調學術性和理論性，把學生囿于課堂，脫離生活，脫離社會。圖書館的支撐為學生走出課堂提供了良好的環境。只有讓中學生走出課堂，走進圖書館，打破課堂中心，建立綜合課型，才能構成學生對世界藍圖的統一認識。

四、閱讀與寫作相結合

在教學的過程中，應注意用讀寫結合的方法來促讀寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的還是創造性的，它的前提都是要認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，然后才能仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中，這種認識往往會得以繼續發展。

寫作的過程，實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。學生寫作能力進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，有力地促進了寫的能力的進一步提高。

參考文獻

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