“競賽式”互助合作教學模式的構建及應用

張然

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，在競爭環境中合作學習已經成為新時期教育工作者研究的重點課題。“競賽式”互助合作教學模式主要針對學生課堂參與度低，課堂秩序混亂，為激發學生學習的激情和動力，不斷創新教學理念而衍生出來。這一教學模式面向全體學生，培養學生學習的獨立性和自覺性，講究學生合作精神和競爭意識。

【關鍵詞】“競賽式”互助合作；教學模式；構建；應用

傳統教學模式以教師為主體，學生處于被動接受知識的狀態，長期忽視了學生學習的積極性和主動性，這種行為主義學習模式不利于培養創新創造型人才，難以真正保障教學質量和教學效率。“競賽式”互助合作教學模式以小組為單位，重點針對小組內活動效率進行適當干預，強調學生學習的過程，明確了學生主體的地位。

一、“競賽式”互助合作教學模式的構建要求

（一）注意均衡分組

在組建互助合作學習小組時，教師應該綜合考慮到學生的成績水平、表達能力、溝通能力以及性格特征等多種因素，遵循“組間同質，組內異質”的原則，將各具特色的學生分配到相應的小組內，保證每個小組學習水平相當，實現小組內個體優勢互補，創造出更加新穎、更加全面的觀點，彼此之間相互分享學習心得和經驗，體現出互相合作、互相幫助的樂趣。

（二）強調團隊合作意識和競爭意識

首先，每個小組都要認識到自己作為個體和整個團體是密不可分的關系，要關心整個團體的利益，將個人的成功和小組聯系起來，把個人評價和小組評價相互結合，將學生評價和教師評價相互結合。其次，“競賽式”互助合作教學模式還要追求學生之間的你追我趕，不認輸努力拼搏的精神，這里的競爭主要是指良性的競爭，讓小組和小組之間展開競爭，讓小組內的成員展開競爭，但是這種競爭行為是建立在學生之間相互幫助行為的基礎上，兩者并不沖突和矛盾。

（三）全面評價

“競賽式”互助合作教學模式要重視評價反饋，對于表現優異、獲勝的小組給予及時鼓勵，對于小組內成員的努力表示認可，不僅要關注到成員最后的評價結果，還應該對日常表現及對小組所做出的貢獻進行獎勵和鼓舞，從中幫助學生尋找有效修正的方法。因此，全面的評價應該站在客觀、公正及規范的立場上，為改正教學過程提供參考依據。

二、“競賽式”教學在技能課堂中的實施

（一）“競賽式”教學理論的實質

“競賽式”教學是采用學生喜聞樂見的比賽形式而進行某項或某幾項知識與技能綜合訓練的一種教學方法，其主要做法是：將需要學習的內容以競賽的形式呈現，讓學生在自學或小組共同準備的基礎上開展比賽，并當場評價。競賽的過程就是知識與技能的學習、復習，以致熟能生巧的過程。現代教育心理學研究表明：教學中采用競賽能起到心、智、能統一開發的效果。

（二）“競賽式”教學在珠算技能課上的組織與實施

學過珠算的人都知道，它是一門注重實踐與體驗的課程，需要學生的主動參與和融入；無論是加減題還是乘除題都必須經過兩個環節：心算、撥珠；只有心算又快又準、撥珠又快又準才能使撥出正確的答案。因此，精心的教學設計可以深化課程改革，提高課堂效率。

三、“競賽式”互助合作教學模式的應用

（一）教學準備階段

教師在課堂講授前的準備階段就對小組學生布置任務目標，主要根據學生的基礎能力和知識接受水平設計完整的教學流程，確定教學目標，發布相應的教學任務等。學生的主要學習任務是對新課內容回憶相關的舊知識點，查閱有關資料，完成小組內的討論交流環節，最后完成布置的任務。

（二）教學過程階段

教學模式在過程中的應用是主體部分，根據教師提出的有關問題，小組內成員開始進行自主交流和合作學習，然后這一環節結束需要每個小組集體匯報成果，教師開始對階段性小組做出點評，檢查學習成果，做出評價，這些環節需要依次進行，實施完整的教學過程。

（三）課后總結階段

課后總結是在教學活動結束后開展，教師通過每個小組不同的表現及學習進度要對整個課堂做出評價。由于教學內容存在差異，教學案例重建的方式也應該表現出多樣性的特征。例如，小組之間相互幫助、相互學習時間占據課堂教學的比重，“競賽式”互助合作教學模式是否突出了學生的價值，以互助合作為主線，整體把握教學走向，發揮出教學活動優勢互補的特質。

四、結語

綜上所述，采用“競賽式”教學，能激發學生學習的積極性、主動性，促使學生全面發展，取得事半功倍的效果，但它最重要的意義還在于能提高學生的綜合素質，培養學生的非智力因素，增強他們的情感體驗。“競賽式”互助合作教學模式是新課程改革后提倡的一種新型學習方式，需要我們不斷積累經驗，發現實踐過程中存在的問題，從而做出調整，調動學生學習的積極性，不斷在競爭環境中互助合作學習。

參考文獻

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