中職學校幼師專業理論課教學模式的創新實踐探索

【摘要】中等職業學校幼師專業的專業理論課程擔負著培養高素質幼教人才的任務，因此，就需要對課程進行教學上的改革，通過運用靈活多樣的教學方法，引導學生自主學習，進而調動學生參與主動學習的積極性，這樣才能有效地提高學前教育專業的教學質量。

【關鍵詞】幼師專業理論課程；創新；教學模式

隨著二胎時代的來臨，我國每年將新增人口500萬，國家每年新增幼教投資600億?！叭娑ⅰ闭邔?019年開始對學前教育階段的適齡幼兒規模產生影響。從2017年開始，每年將新增兩萬家幼兒園，到2021年時，在園幼兒數預計將達到5800萬。

幼兒園和在園幼兒數量的激增，為幼師專業帶來了難得的發展機遇，社會對幼師的需求量越來越大，同時也帶來了很大的挑戰，因為社會對幼師生職業素養的要求也越來越高，幼師生不光要精通寫、畫、唱、跳、環創、組織活動等師范技能，還要具備較高的理論素養。新時代背景下，中職學校幼師專業如何與時俱進，探索幼教理論教育教學的改革創新，是值得認知思考的新課題。

中職幼師專業理論課程在整個培養體系中占比較高，大約為30%-40%，主要有幼兒教育學、幼兒教育心理學、衛生學、衛生與保育及“（幼兒園）五大領域的活動設計與指導”等主干課程。開設這些課程的目的是培養幼師生掌握現代幼兒教育理論，具備良好的幼兒教育專業理論素養，懂得幼兒教育教學活動規律，樹立現代幼兒教育觀，為未來的教育教學實踐服務。但是，由于中職學生文化基礎較弱，對較為抽象的理論課程學習興趣不高，老師的“教”和學生的“學”效率都不理想，很難達成教育教學目標的實現。如何調整、改革幼師專業理論教育模式，創新幼師專業理論教學方法，提升幼師生理論學習效率，是當前亟待解決的問題。

一、拓展教學領域，豐富教學資源

對幼師專業理論課的教學時，不能僅僅忠實于教材而照本宣科，教師要根據幼師專業理論發展的歷史和現狀，結合該專業領域的熱點前沿和流行趨勢，及學生職業規劃關心的問題，大膽突破教材的框框局限，理論與實際亦步亦趨。如在講授第一節課時，補充《新時期幼兒園教師的基本素養》的內容，使學生一開始就能明確和認識新時期幼兒園教師角色的變化；幼兒園教師的權利、義務和職責；幼兒園教師的能力素養以及作為新教師如何適應幼兒園工作的策略等知識，從而更清楚地了解幼兒園教師的工作內容及各環節對教師的要求。進而激發學生熱愛幼教職業，以準教師的標準時時要求自己，樹立加強專業素養的思想。為后期教學工作的開展奠定良好的思想基礎。

同時，教學形式多元化，在“做中學”。學生是學習的主體，要把學生的主動性調動起來，比如采用合作小組自設匯報形式的方式，兩周一次向全體同學進行學習信息交流。實踐證明，學生匯報不止形式各異，內容豐富，而且準備認真，表現熱情積極。這不僅豐富了課程的教學資源，更重要的是使學生體會到了“做中學”的道理。

二、改進教學方法，注重實踐訓練

（一）重視各種教學方法的優化組合和多元化

1.案例分析法

在理論和實踐知識的教學過程中以案例教學為主，培養學生從事實際工作的能力。運用生動的案例幫助學生理解理論知識和實際的幼兒園教育教學活動的特點，同時提高學生分析問題的能力。如在學習《幼兒園教育活動方法的設計》一節時，為了讓學生理解“同一內容用不同的方法效果不同”的問題，精心選擇了案例《美麗的春天（中班）》的不同設計，從欣賞法、觀察法、談話法等多種方法對學生進行啟發教學，得出“教師應根據幼兒的水平和經驗靈活的選用不同的方法”的獨立結論。又如，教學過程中，用PPT配合講解相得益彰，或者播放教學視頻，讓學生領略到名師的風采，或者利用見、實習的機會觀摩幼兒園的教學活動，利用這些直觀的實際案例，使學生進一步把握幼兒園教育教學活動的現狀，了解最新的幼教動態，盡可能減少在活動設計中出現問題。在案例分析教學中，重要的是讓學生學到分析問題的邏輯思路，掌握評價案例的方法。

2.嘗試實踐法

幼兒園教育活動設計與指導這門課程讓學生學習到最基本、最實用的知識和技能。遵循這一教育目標在教學中多讓學生通過實踐嘗試掌握教育活動的設計方法，逐步實現從“教什么”到“怎樣教”的能力轉化。如把教育活動目標、活動計劃、活動方法設計的點狀實踐訓練與幼兒園環境設計、幼兒園五大領域教育活動的設計，試教的面狀實踐訓練相結合，強調實踐操作的規范，以提高學生設計、評價和組織教學活動的能力。

聽課、評課、說課是教師提高自身教學水平的重要方法。有效的聽課、深入的評課以及精辟的說課，層層深入，讓幼師生在理論水平不斷提升的同時，對幼兒園各種活動的設計水平和活動組織能力也在呈螺旋形循序漸進地上升。因此在試教訓練時就讓學生模擬教學現場聽課，并進行教學前后的說課、評課。做到聽課有記錄，評課有方法，說課有步驟，使學生在嘗試實踐中體驗、感悟、領會幼兒園教學的基本原理和幼兒園教育教學的藝術。

3.分組教學法

在組織中班語言活動的時候，先以小組合作的形式對學生分組進行活動的設計實施，然后每組選擇其中一個活動進行小組討論，討論該語言活動教師應該采取什么教學方法較為合理？確定好后，再進行小組內試講，教師做分組指導。

在討論中，每個人都有充分的機會發表自己的觀點和看法，也要求每位同學要樂意傾聽他人的意見。在融洽的學習氛圍中，她們得到的更多，學得也更愉快，真正體驗到學習的樂趣。

（二）改變傳統課程組織形式，力求靈活多樣

（1）集中教學———主要進行理論教學內容的講解，實訓與實習總體指導時采用此教學形式。（2）個別教學———在教育活動目標設計、教學計劃設計及各領域教育活動方案設計和實習過程中采用個別指導，加強針對性。（3）情境教學———對學生進行說課、授課、聽課和評課的教學訓練時多在創設的情境中進行，使學生能在模擬的教學情境中去領悟感受應該如何“說、講、聽、評”。（4）現場教學———在參觀幼兒園或在幼兒園進行見、實習的過程中，對學生的質疑和實習匯報課展示時，多采用現場教學指導的教學形式。校內授課、學生設計教育活動方案、試教、觀摩錄像與校外見習、實習相結合的兩個課堂雙輪驅動的教學形式。

三、建立以形成性實踐能力為核心動態考核機制

幼師專業主要是為社會輸送人才，實踐能力應該成為對幼師生的考核重點，在對學生的考核評價中把實踐能力考核做為重點，包括每節課前5到10分鐘的教兒歌、講故事、簡筆畫、折紙、兒童歌曲、幼兒基本舞步等分批進行的基本技能訓練；教學活動方案的設計；五大領域教育活動設計的試教（貫穿說課、聽課、評課環節的訓練）；兩周一次的小組學習信息交流以及環境設計展示，基本體操創編，教、學具制作等項目的考核。

作為專業理論課程的幼兒園教育活動設計與實踐，在學前教育專業的課程課程體系中占有非常重要的地位。只有轉變觀念、探究適宜的方法、不斷解決教學實踐中的問題，才能真正發揮專業理論課程在培養合格幼教人才中應有的作用。

參考文獻

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作者簡介：夏學智（1977.05—），女，遼寧錦州人，本科，講師。