中職學前教育專業鋼琴課教學探究

【摘要】鋼琴課是中職學前教育專業的重要課程之一，具有獨特的藝術性、教育性、實踐性，側重于基本演奏技巧、學習方法的掌握，鑒于此，本文結合實踐工作經驗進行初步探究。

【關鍵詞】鋼琴課教學形式；教學方法；即興伴奏與彈唱

學前教育專業是面向幼兒園，培養專職幼兒教師的專業。作為學前專業藝術學科必修課程的鋼琴課，是融理論性、技術性、科學性和實踐性為一體的學科。在訓練學生扎實的鋼琴彈奏基本功的同時，更應注重培養學生綜合能力和實際應用能力。本文就學前專業鋼琴課程的必要性、教學模式與形式、教學方法等方面進行了初步的探索，以期在實際教學運用中能夠有所裨益。

學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，在學前教育專業中，藝術教育是一個非常重要的環節，對所培養的幼兒教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。鋼琴基礎課程是學前教育專業的一門基礎技能必修課，音樂理論與鍵盤技能相結合是鋼琴基礎課程的基本特征。鋼琴基礎課程的教學與訓練，能使學生系統掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，熟悉并初步掌握不同體裁、風格的優秀作品，從而提高學生自身的綜合音樂修養。在此基礎上，加入即興伴奏課程，能使學生獲得實用的伴奏技能，并使其音樂素質得到全面提高。

一、學前教育專業學生對鋼琴課學習的必要性

第一，是提高學生音樂理解力、欣賞力與感受力最有效的途徑。學生在學習鋼琴基礎知識與彈奏的同時，可以進行大量音樂基本知識的學習，可以接觸到世界各國不同民族、不同音樂文化背景的作品。在彈奏樂曲與練習曲的同時，還可以對作品的旋律、和聲、調性、結構展開一定的分析，更好地理解作品的音樂風格、音樂形象，從而加強自己的感受與欣賞能力。

第二，有利于培養良好的音準與節奏感。訓練培養良好的音準與節奏感是學習音樂的重要目的之一，通過鋼琴課程的彈奏可有效提高學前教育專業學生的音準與節奏感，有助于把握各種音樂形象的樹立，并對學生學習其他音樂學科奠定一定的基礎。

第三，有利于加強記憶訓練。在鋼琴彈奏中記憶的能力是十分重要的，也是必不可少的。在訓練中，學生通過一小節一小節的讀譜，很多元素印入腦海，過不了多久，似乎會遺忘一些，但當下次再讀譜時，這些看似被忘記的元素又會被激活。通過長期訓練，記憶能力會得到極大的提高。

第四，是學習即興伴奏的基礎。即興伴奏是鋼琴彈奏教學的延伸和發展，鋼琴彈奏能力直接影響著伴奏能力的高低。在鋼琴基礎訓練中通過音階、琶音、和弦、練習曲和鋼琴作品的彈奏，可以為學生積累一定數量伴奏音型和伴奏織體，這些內容通常是歌曲伴奏中常用的音型與織體，可為即興伴奏的學習打下良好的基礎。

二、鋼琴課程教學形式與方法的多樣化

學前教育專業鋼琴課程教學大多采用了集體課與個別課的形式，并在其中把不同層次、不同基礎的學生分小組進行上課，運用多樣的教學方法實施教學，取得了一定的效果。

鋼琴小組課的教學形式非常適合于學前教育專業，因為學前專業一般學生數量較多，鋼琴基礎與彈奏技巧程度較低，通過這樣授課可使學生較快地掌握鋼琴的彈奏技能。小組課一般以幾人或十幾人為一個教學單位，高效率地實施教學。在小組課教學過程中，教師應用統一的教材，并統一教學進度。這種授課的形式著重講授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求、基本方法，解決在學習過程中容易出現及學生較普遍發生的問題。比如，在樂曲《士兵進行曲》的彈奏中，學生普遍把八分音符的時值彈奏得很長，并且附點節奏沒有準確地彈奏出來。

小組課中，教師就把這兩個共性的問題作為重點的講授，首先，教師示范八分音符在本樂曲中的彈奏方法，要做到雙手整齊并即時離鍵，八分休止符要予以重視；其次，教授附點節奏的彈奏方法，讓學生相互學習與借鑒。通過共性問題的解決，學生很快掌握了樂曲的彈奏，達到了教學目的。

除小組課外，還需要個別課教學。個別課通常是傳統的“一對一”式教學，是實施因材施教最好的教學方法。它在音樂教育專業鋼琴教學中是很普遍的方式，但在學前教育專業中運用的時間并不是很長。通過個別課的教學，教師可以深入觀察解決每個學生在演奏中所存在的不同問題，在技術與藝術處理上有針對性的教學，適合于不同程度的學生。

三、鋼琴即興伴奏與彈唱的訓練

在學前教育專業鋼琴學科的教學中，學生除了要學習鋼琴基礎知識與樂曲彈奏以外，更重要的是訓練歌曲鋼琴即興伴奏的編配能力和歌曲邊彈邊唱的能力。這兩項技能是衡量一名幼兒教師綜合能力素質的重要標準。

（一）鋼琴即興伴奏編配訓練

第一，對幼兒歌曲調式調性、曲式結構的分析。幼兒歌曲一般篇幅短小，音域不寬，旋律與節奏較為簡單，和聲清晰、有規則，調式調性容易辨別；曲式結構上多以一段式為主，二段體與三段體結構較少。教學中指導學生進行分析幼兒歌曲時，一定要把握住幼兒歌曲的特點，細致分析，做到心中有數。比如分析幼兒歌曲《理發師》時，教師先引導學生在鋼琴上進行歌曲主旋律的彈奏，確定為C大調式，并劃分成三句體結構樂段，隨后就可為歌曲選配恰當的和弦進行伴奏的編配。

第二，選配和聲。和聲是鋼琴即興伴奏中的骨架，和聲選配是否恰當，終止式位置的確定都直接影響到幼兒歌曲伴奏處理的完整性與合理性。在簡單的幼兒歌曲伴奏中，運用調內正三和弦便能保持主旋律的和諧、流暢，但在較復雜的幼兒歌曲中，除了要運用正三和弦以外，還要在歌曲適當段落和部分加入副三和弦、重屬和弦、副屬和弦等。與此同時，還要注意旋律和弦外音的處理、和弦的色彩性、終止式的選用等。例如，幼兒歌曲《小雞出殼》和弦以正三和弦I、Ⅳ、V為主，在第二樂句與第三樂句中運用了副三和弦Ⅱ級，半終止運用了V級、全終止運用了屬七和弦到主和弦I級的進行，明確了調性。

第三，根據幼兒歌曲體裁、內容、情緒運用相符的伴奏織體和音型。幼兒歌曲大多表現幼兒天真、活潑、好奇的音樂內容，在即興伴奏中教師要指導學生學會分析幼兒歌曲的音樂形象，并運用恰當的伴奏形式去表現。伴奏織體的形式主要分為有旋律的伴奏與無旋律的伴奏，伴奏音型大體有三種：柱式音型、全分解音型、交替式分解音型，合理地選用對表現音樂形象起到重要的作用。例如，幼兒歌曲《紅太陽照山河》表現了小朋友熱愛祖國，熱愛黨的堅定信念，歌曲帶有進行風格，適合運用有旋律的伴奏形式，和聲以正三和弦為主，彈奏時右手表現主旋律，左手彈奏音型。前四個樂句比較歡快，表現小朋友快樂的心情，運用交替式的分解音型；后兩句歌曲帶有進行曲特點，運用柱式音型，表現堅定的信念，整個伴奏輕松歡快，音樂形象闡述鮮明。

（二）彈唱技能訓練在完成歌曲鋼琴即興伴奏編配后，便是彈奏與演唱的訓練

對這個技能的訓練是十分必要的，作為幼兒教師彈與唱在教學中是互相并用的。在訓練彈唱技能中需要進行以下三個方面的訓練。

第一，“自彈自唱”的協調訓練。“自彈自唱”要求學生對自己已經編配好的歌曲伴奏進行彈奏與演唱。在這項技能的訓練中主要是培養學生身體各部分的協調性以及對歌曲的藝術處理和良好的思維能力。彈奏時既要顧及旋律的指法、各種音型的彈奏方法、和弦的切換、踏板的處理，還要正確地運用呼吸進行歌曲的演唱，正確地表現歌曲的音樂形象。這需要學生有高度的注意力、應急處理意識和良好的協調性。教師在布置任務時應該分步驟進行單項訓練，最后進行綜合訓練，使學生學會各種能力相互并用。

第二，“我彈他唱”的配合訓練。“我彈他唱”是培養學生為他人彈伴奏的能力訓練。這種訓練要求學生具備較強的即興伴奏編配與彈奏的能力。人們常用“紅花還待綠葉扶”來比喻伴奏對歌曲作品所起的烘托陪襯作用，所以教師在教學中一定要求學生不能只顧自己完成彈奏，必須學會和演唱者形成相互配合的意識，去與演唱者共同完成歌曲的藝術形象。此外，在訓練伴奏中可以要求學生學會運用更多的伴奏語言與織體形式去體現歌曲，比如采用無旋律伴奏、有旋律與無旋律相結合的方式都可以較好地闡述歌曲的內容，使演唱者更好地發揮演唱的技巧、表現音樂形象。

第三，歌曲移調訓練。由于幼兒年齡結構、聲音發育的不同，有些歌曲需要幼兒教師在教唱時進行移調的處理，以適應教學對象的需要。學前學生要具備這種能力，就需要高師學前教育的鋼琴教師在日常的教學中高度重視起來。在實際的教學中，教師可要求學生將一首幼兒歌曲移到常用的三升三降的調式上彈奏與演唱，掌握各個調式基本和弦的位置，建立牢固的調性思維，再結合24個大小調的音階、琶音練習來提高移調的能力。

除此之外，在學前教育專業鋼琴課程的教學中，還需要教師增強創新意識，更新教學理念，加強對現代化多媒體教學手段的應用與掌握，時刻提高自身的專業素質，不斷學習，不斷提高音樂文化的整體修養，研究教學法，注重理論聯系實際，在實踐中不斷發展鋼琴課的教學，提高整個學前專業鋼琴教學的水平。

參考文獻

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作者簡介：劉赫男（1985.04—），女，遼寧錦州人，本科，講師。