淺談優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)的策略

唐松韜

【摘要】初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有大量的演示實驗與學(xué)生實驗。實驗教學(xué)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力，提高學(xué)生思維能力等方面起著其他教學(xué)方式都無法替代的作用。日常的科學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)往往不太被重視，教師演示實驗多，學(xué)生自己動手實驗少，造成實驗教學(xué)缺乏一定程度的有效性，達不到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者針對目前初中科學(xué)課堂實驗教學(xué)中存在的一些問題進行分析，并提出幾點優(yōu)化實驗教學(xué)的策略，力求使課堂教學(xué)充滿活力而高效。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；實驗教學(xué)；策略

初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。可見，實驗教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中有不容忽視的重要地位。日常的科學(xué)課堂上，實驗教學(xué)往往不太被重視，依然存在許多問題，使科學(xué)課堂缺乏活力，影響科學(xué)課堂教學(xué)的高效開展。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對實驗教學(xué)的目的性不夠重視

實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但隨著中考實驗操作考核的逐漸淡化以及走過場式，大部分的老師認(rèn)為學(xué)生的動手能力差點沒有關(guān)系，只要筆試過得了關(guān)就行。于是實驗教學(xué)就變成了老師講原理、講過程，學(xué)生記筆記，背過程，背現(xiàn)象。臨到中考實驗操作考試了，再搞搞突擊，強化一下幾個關(guān)鍵實驗，能夠應(yīng)付考試就行。

（二）學(xué)生實驗意識不強，動手能力差，缺乏自信心

大多數(shù)的學(xué)生是比較喜歡做實驗的，但較多學(xué)生對實驗不夠重視，對實驗?zāi)康男哉J(rèn)識不足，部分學(xué)生甚至認(rèn)為動手做實驗對自身能力的提高沒有什么大的作用。學(xué)生主動探究的意識不強，缺乏動手能力，分組實驗中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)做出與其他組同學(xué)不一樣的實驗現(xiàn)象或結(jié)果時，對自己缺乏自信心，不相信自己，不是去研究為什么，而是去更改實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，缺乏主動探究的意識。

（三）實驗教學(xué)缺乏情境，課堂略顯沉悶

情境教學(xué)是學(xué)生參與課堂的最有效的辦法，合理的情境教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生融入一定的情境中，用以激活學(xué)生的情感和思維，從而幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識。但在平時的實驗教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都把實驗教學(xué)重心放在教會學(xué)生應(yīng)對考試上，具體來說就是把教學(xué)的重心放在對實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論以及實驗注意點的識記上，無形之中導(dǎo)致實驗教學(xué)過于偏重脫離情境的書本知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費過多的時間和精力放在記憶方面，而忽視對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。一堂課下來，教師講得辛苦，學(xué)生筆記記得辛苦，沒有真實情境體驗，導(dǎo)致課堂略顯沉悶，缺乏活力，教學(xué)效果大打折扣。

（四）疏忽實驗教學(xué)的意外

日常的實驗教學(xué)，在課前教師一般都會對整個實驗教學(xué)過程進行充分的預(yù)設(shè)、嘗試、分析，但在實際的課堂操作過程中，由于器材本身的原因或?qū)嶒炓?guī)范操作的疏忽，在實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)意外的實驗現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對意外的實驗現(xiàn)象，往往不加以任何處理，甚至直接回避掉，只讓學(xué)生記住正確的實驗結(jié)論，這樣就失去了實驗教學(xué)的真正意義，無法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、勇于探究的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時，學(xué)生面對錯誤的實驗現(xiàn)象和教師強調(diào)的正確實驗結(jié)論會感到茫然，究竟該相信哪一個，從而降低了實驗教學(xué)的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效開展，如何在教學(xué)中優(yōu)化實驗教學(xué)、提升課堂活力是每一位科學(xué)教師值得深思的問題。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)，提升課堂活力的策略

（一）教師要正確認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生進行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。”平時的理論教學(xué)和實驗教學(xué)在形式上雖有區(qū)別，但對于學(xué)生要說，都是學(xué)習(xí)知識和技能不可缺少的過程，是從理論和實踐兩種不同的角度來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。兩者應(yīng)該是相輔相成，并不矛盾的。教師不因教學(xué)形式的不同而采取兩種截然不同的態(tài)度，重講授，輕實驗，達不到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的目標(biāo)。

（二）重視學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

素質(zhì)教育理論指出：教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的理論教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計實驗去發(fā)現(xiàn)、去探索，使其在解決開放性問題的實踐中不僅學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課要求重視培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。科學(xué)課不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。如八上《電路的連接》教學(xué)中，筆者給出導(dǎo)線、電池、燈座、小燈泡、開關(guān)等器材，要求學(xué)生誰能利用這些器材讓小燈泡亮起來。很快就有學(xué)生完成了一個小燈泡發(fā)光的簡單電路，筆者讓他呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，他使用了導(dǎo)線、電池、燈座和小燈泡。馬上就有學(xué)生提出不同的看法：“老師，他缺少了開關(guān)。”筆者順勢讓該學(xué)生來連接，“加上開關(guān)有什么好處？”該生：“可以方便控制燈泡的亮和暗，和實際生活中的電燈一樣。”基于學(xué)生已經(jīng)掌握了讓一個燈泡亮起來的基礎(chǔ)，筆者又提出了，能否讓兩個燈泡同時亮起來的要求。讓學(xué)生自己去想辦法設(shè)計電路，連接電路。有了前面的電路連接，大部分同學(xué)都能在原有的小燈泡邊上再連接一個小燈泡，完成了任務(wù)。“那么還有沒有其他的連接方法？”筆者問。“有，像教室里面的燈泡那種連接方式”，一學(xué)生回答。筆者乘勝追擊，“那么，同學(xué)們能不能把它連接出來？”一開始，很多學(xué)生感到有困難，但是通過小組合作等形式，最終在課堂上解決了這個問題。一節(jié)課下來，學(xué)生通過自己的動手操作，基本領(lǐng)會了電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)和并聯(lián)。所以，在組織學(xué)生教學(xué)時，要允許學(xué)生質(zhì)疑，允許他們自主設(shè)計方案，自主實驗探究，無論實驗結(jié)果是否正確，都要敢于放手讓學(xué)生去經(jīng)歷探究的過程，用實踐去驗證自己的假設(shè)。