淺析公平教學場域構建

奉中華 李志剛

【摘要】教學場域是由教師和學生相互作用而形成的一系列客觀關系而形成的社會空間。而公平的教學場域是實現教育公平的重要環節，本文通過法國學者皮埃爾·布迪厄提出場域理論，對課堂教學進行分析，提出了實現課堂中師生公平教學場域對策。

【關鍵詞】教學場域；構建

一、引言

場域是由一系列客觀關系所組成的網絡或社會空間。課堂教學中主要包含以下三個主體之間的關系：教師、學生、組織紀律之間相互影響、相互作用的關系。各個主體之間交往程度不一樣，其在教學場域中享有的權利和話語權不一樣，造成了課堂教學場域的不公平現象。最大程度消除不公平現象，營造公平的教學場域是實現教育公平的本質要求。

二、課堂教學場域的現狀

（一）教師之間占用教育資源的不公平現象

由于教師在教學活動中個體差異，其掌握教育資源存在不均衡的現象。有些教師在學校的地位有高低、資歷有深淺。教學資源就更多地掌握在地位高和資歷深的教師手中，這是造成教學資源不公平的一個原因。有些教師在教學過程中表現強勢其獲得優勢教育資源而造成失衡現象。

（二）教師與學生之間的交往引起的不公平現象

一是教師與學生交往過程中的課堂參與機會不均衡。活潑外向型或與教師關系偏好的學生個體參與機會相對多點。二是部分教師在課堂中多對外地子女或農村的貧困學生存在排斥的情緒。

三、課堂教學場域的剖析

（一）課堂教學中教師獲得資源能力的因素

在課堂教學場域中，資歷深、權力大的教師在教學活動中獲取教學資源相對多些。相反，那些相對弱勢、資歷比較淺的教師在教學活動中獲得資源就少些。而且資源獲取具有累積作用，教學場域中教師在教學活動中爭取資源形成的優勢得到累積，形成了教學場域中的不公平現象。

（二）教學場域中教師主導地位的因素

一是課堂教學場域中，教師和學生身份不一樣。一般地，教學活動設計都是基于教師課前就準備好了。教師和學生擔任角色不一樣，教師在課堂教學中處于絕對優勢地位。二是教學場域中，教師在進行教學實踐活動時，分配教育資源同樣存在不公平現象。學生跟教師關系比較好，或者教師偏好一些學生。那么這些學生在課堂教學實踐中獲取的課堂參與權、互動權相對也多點，且教師關注程度也多點。三是教師自身的功利心也是引起教學場域不公平的重要因素。教師在教學實踐活動中受到外界因素干擾，大部分教師會對那些家庭條件好、社會地位高的學生相對偏愛一些，從而在分配教學資源時對這部分學生具有傾向性。

四、實現課堂教學場域公平的途徑

（一）構建公正分配教學資源的機制

為了打破權威教師、地位高的教師在獲取教學資源的霸權現象，就要在教育系統構建分配教師資源均衡政策。強化教育資源公平分配的頂層設計。防止資歷深、霸權教師獲取過多資源。教學資源分配根據生源來確定，額外的教學資源需要進行嚴格的審批程序，簽字背書，誰簽字，誰負責，防止分配不均產生不良影響。實行教學資源績效管理，對獲取多得教學資源要進行跟蹤。

（二）創建教學場域教師評價體系

教師在課堂教學資源分配中擔任重要角色。如何讓教師公平分配教學資源，須建立一套有效的教師評價體系，依靠制度管人管事，考核教師在教育資源分配的方案，如學生課堂參與課堂教學實踐問題，這些都要納入對教師的考核當中。每學期初教師公布其分配教學資源的方案，由學生進行監督，期末由教師進行述職。根據學生評價情況和教師自身述職情況進行綜合評價。強化考核結果的應用，讓教師在教學過程中受到監督，進而促進教學資源公平分配。

（三）提高教師的道德情操

盡管有各種機制的建立，最重要的約束機制仍然是教師自身約束。一個處事公正的教師即使沒有機制約束，同樣可以做到公平公正地分配教學資源。防止教師功利心出現分配教學資源不公平，一靠機制，二靠自身素質。培養教師高尚的道德情操，關心每個學生，讓每個學生都公平享有教學資源。

參考文獻

[1]劉桂輝，常攀攀.教學場域中教師教學行為的規約與釋放[J].教師教育研究，2017，29（01）：87～92.

[2]趙慶來，蔡其勇.論學校課程存在的場域[J]，教育探索，2013（10）：10～12.

作者簡介：奉中華（1983.06—），男，漢族，湖南永州人，碩士，湖南環境生物職業技術學院，高級工程師，研究方向：人工智能算法、教育教學改革；李志剛（1985.06—），男，漢族，湖南永州人，碩士，湖南環境生物職業技術學院，講師，研究方向：教學改革。